校企合作教学模式的构建与实施——以长沙学院环境工程专业为例

宋勇，何曦

（1.长沙学院 材料与环境工程学院，湖南长沙 410022；2.航天凯天环保科技股份有限公司，湖南长沙 410129）

高校通过与企业合作可实现专业教育对接社会产业发展人才需求，可提高大学生专业实践能力，完成创新创业素质的培养与训练，推动高校创新创业教育成果转化和产学研用紧密结合，更好地服务创新驱动发展与地方经济建设[1]。

目前，全面且深入开展校企合作的高校主要集中在职业教育领域，合作形式有校企联合办学、订单培养、学徒制培养等几种[2-5]。但就职业教育而言，校企合作主要是让学生参与企业的生产活动，提前适应岗位需求，使学生具备上岗的技能。但是对于普通本科高校而言，校企合作应有别于职业教育，具有自己的特点。

《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。为此，一些地方本科高校在校企合作方面开展了一些有益探索。例如衡阳师范学院以“十三五专业综合改革试点项目、转型发展专项和校企合作项目”为推手，推动学校整体转型。学校与中兴通讯股份有限公司正式签订合作协议，共同组建“衡阳师范学院—中兴通讯信息工程学院”[6]。长春理工大学利用与中国一汽同城的优势，在企业建立了面向校内58 个专业的150 个校外合作实训基地，开展实践实习教学。此外，东北电力大学根据学校的行业属性，在丰满发电厂等企业建立了110 个校企合作实践教学基地，大力开展与电力相关专业的校企合作。

虽说本科院校在校企合作方面进行了大量的探索，但目前为止，可推广的典型成功经验不多。分析原因主要有[7-9]：（1）部分校企合作流于形式；（2）学生培养目标不明确；（3）方法无创新；（4）制度循故袭常。

针对以上问题，本文以长沙学院环境工程专业与长沙航天凯天环保等知名环保企业长期开展的校企合作教学活动为基础，总结合作经验，提出构建以学生具备解决复杂工程问题能力为培养目标，以实践教学内容模块化为依托，以校企双方共建、共导、共享为基石，以人员互补、互融、互利为支撑的新校企合作实践教学模式。通过校企合作实践教学模式的构建与实施，优化现有高校的校企合作模式，为本科高校的校企合作实践教学开辟一条新途径。

1 校企合作实践教学模式的构建

校企合作实践教学模式是校企合作培养学生达到预期目标的根本保证[10-12]。本文从人才培养目标、人才培养内容与方法、导师团队（校企双方人员）、校企合作共赢方式等几个方面展开。

1.1 人才培养目标

本文提出培养学生解决复杂工程问题能力的校企合作实践教学目标。高职院校与企业合作实践教学目标是提高学生的岗位操作能力，而对应用型本科教育而言，掌握操作技能只是学生应该具备的最基本素质，它还需要学生在通晓工作原理的基础上具备进一步优化与创新的能力[13-14]，即具备能够从基本原理出发，以新的角度采取新的方法解决工程问题的能力，具备能够综合运用多种理论知识与技术工具解决工程问题的能力，具备能够进行团队协作的能力。

1.2 人才培养方法

采用模块化教学。校企合作实践教学最大的优势是能够让学生将所学的理论知识与社会的最新应用无缝对接。将实践教学内容模块化，通过教学模块，使学生在每一阶段有针对性地解决实践问题，提高学习效率。

1.3 导师团队

实现人员互补、互融、互利。人员是校企合作实践教学的具体实施者，校企合作的本质就是校企指导人员之间的双向利用，即充分发挥高校教师理论知识强与企业导师工程经验足的优势。

1.4 校企合作共赢方式

实行校企双方共建、共导、共享。校企共同制定实践教学方案，共建教学资源，共同指导项目的实施与评价，共享教学科研平台，共享科学研究的转化成果。

2 校企合作实践教学模式的实施

2.1 教学管理方面

成立校企合作实践教学管理部，实行“管理部—方向负责人—指导教师”3 级管理体系，确定教学计划，编制指导书，实施对指导教师与学生的考核评价，并负责监督与管理。

2.2 教学内容方面

校企合作的教学内容是双方开展实质性合作的基础，本研究从专业课程实验与论文实验、课程设计与毕业设计、实习等几个方面开展，采用的主要教学方法是模块化教学。例如在专业课程实验方面，依据环境监测、水污染控制工程、大气污染控制工程等核心专业课程，确定3～5 个选修实验模块，实验模块紧密结合企业的生产实际，可在企业的车间完成。例如设置制药废水处理模块，从制药厂提取废水，然后自行设计治理方案，并付诸实施。通过这些自设实验模块的实施，高校锻炼了学生的专业技能；对企业而言，实质是完成了工程项目的小试，企业可以将实验确定的工艺流程与实验参数进行筛选优化，然后应用在实际工程项目的设计或调试中。此过程实现了校企之间的有机结合，双赢效果明显。在课程设计、毕业设计方面，以企业实际工程项目为蓝本，校企技术人员将处理单元进行归纳分类，然后将每个处理单元确定为一个模块。例如确定废气喷淋吸收处理模块、废气吸附处理模块等。课程设计可选定一个模块，毕业设计可以筛选模块组成处理流程。在实习方面，以水污染控制、大气污染控制、固体废弃物处理处置、环境影响评价、环境规划为专业方向，对每个方向进行模块划分。例如水污染控制方向，实习模块可划分为固液分离模块，强氧化预处理模块、SBR 模块、氧化沟模块、A/O 模块等。确定学生每天实习要完成的模块，使每天的实习内容目标明确，有的放矢。

2.3 教学内容实施方面

校企双方技术团队以培养学生解决复杂工程问题能力为目标，共同制定实施方案，共同指导实施与评价。例如在专业课程实验方面，结合现有实验条件以及要达到的实验目的，兼顾教师的科研成果，学生改变按实验讲义进行操作的传统模式，主动对实验过程进行构思与设计，提出操作步骤并实施，实现被动式实验教学模式向主动式转变。该模块化教学与主动式实施方案使学生可以实现对实际问题的主动解决，可以实现专业课程之间的纵向联系和贯通，达到对学生综合运用理论知识通过考察分析后独立进行工艺设计与实际操作以及创新等方面能力的培养与锻炼，完成了具备解决复杂工程问题能力的要素培养。在课程设计、毕业设计方面，学生以实际工程问题为设计对象，提出问题，不拘泥教材知识，充分发挥主观能动性。通过实践锻炼，使学生具备综合运用多种理论知识进行工程实践和工艺创新的能力，进一步完成了具备解决复杂工程问题能力的要素培养。在实习方面，采取目的性实习，实习目的可以是解决实习单位在工程运行过程出现的技术问题或者是解决项目所遇到的技术难题，也可以是完成实习单位所要完成的阶段性任务。学生在明确实习目的与任务后，组建实习小组，设计实习过程，安排实习进程。例如，某实习企业存在剩余污泥脱水率不高、脱水污泥的含水率高于50%的问题，提出了以解决此问题为实习目的。在实习过程，针对此问题，学生会查阅资料，了解污泥脱水原理，还会在实习现场反复了解脱水机械设备的工作原理与工作流程，甚至还会利用实习间隙在实验室进行小试，最终给出解决方案。通过这种模式的实习，克服了以往实习出现的形式大而全、但效果不佳的缺点，针对性地锻炼了学生的工程实践能力与团队协作精神，又进一步完成了具备解决复杂工程问题能力的要素培养。另外，一些解决方案会被企业采纳，企业利用高校的技术条件与学生的才智解决了技术困难，取得了经济效益，校企合作实现双赢。

2.4 人员管理方面

校企技术人员实行互聘制，明确责任与义务，细化奖励细则。一是聘请企业相关人员为学生授课，传授工程实践经验；二是高校教师也需到企业参与技术攻关、科技成果转化、企业员工培训，提升实践能力。

2.5 教学效果评价方面

校企合作实践教学致力于培养专业基础实、动手能力强、具有良好团队协作和创新能力的人才。校企合作实践教学的评价措施为：（1）学生满意度评价；（2）开展项目设计、调试模拟竞赛，将竞赛成绩作为实践教学的成绩评定依据，将获奖作为企业岗位实习与入职的重要凭证；（3）用人单位回访。

2.6 合作成果方面

组织工程技术人员和专业教师及时将实际工程项目、科研成果等进行整理，纳入实践教学资源库，用于学生的实践教学活动。条件成熟后，将成果进行出版发行，所有权双方共享。企业通过成果的出版发行提高了知名度，在资质的申报、评奖评优、工程项目的招投标中，都可以作为加分项，校企双方实现共赢。

3 结束语

校企合作教学新模式可显著提高企业与学生参与的积极性，使各项教学计划能够真正落地落实。也能够充分发掘学生的创新与创造潜能，实现学生能力的扩容与综合素质的提升。