高职院校3ds Max基础课程思政建设研究

李梦媛

关键词：课程思政；3ds Max教学；教学改革

上海市委、市政府为推进高等教育领域实践，于2014年首次提出“课程思政”一词。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。“课程思政”并不是新增课程，而是一种综合教育理念。以润物细无声的方式将思想政治教育融入高校课程的各个环节中[2]。从而为实现中华民族伟大复兴中国梦凝聚人才、培育人才、输送人才。

嘉兴市是红船起航的地方，1921年7月，中共一大在嘉兴南湖的一艘游船上胜利闭幕，中国共产党宣告成立，星星之火从这里开始燎原，成为嘉兴市独特的红色名片。嘉兴职业技术学院肩负着高职院校思政育人的主要责任，作为红船旁高等职业技术学院，根植红色土壤。本文以3ds Max基础课程思政为例，深入挖掘地域思政元素，创新教学方法，提升思政育人效果和专业教学质量。

1 3ds Max 基础课程思政中現存问题

1.1 课程思政内容的选择不够“接地气”

现阶段高等教育的学生群体是活跃的“00后”群体，他们获取信息的渠道和方式更加多样化，见闻和视野更加开阔，追求个性化。目前课程思政往往从一个宏大的理论开始普及，课程思政内容的选取往往长篇大论、陈旧枯燥，自然起不到好的教育效果。

1.2 教学过程与课程思政教育脱节

3ds Max 基础课程是运用Autodesk 公司开发的3ds Max软件进行学习和实操的“理实一体”课程，课程融合了工科的严谨性与艺术的创造性，其过程讲授中，大部分的教学内容是关于软件的操作，如果仅从理论讲解过程中融入课程思政，会存在内容不够充足的问题。实践过程课程思政切入点的选择也需要多加斟酌，如果强行融入，会使得学生感到思政内容与实践操作教学过程脱节。

1.3 课程思政教学体系不够完善

3ds Max基础课程标准中虽然有提到培养学生的职业关键能力与素质，促进每一位学生德智体美劳全面发展。但是在课程标准的制定过程中，课程思政的融入点不成体系，无法实现以点带面、层层深入。如何建立起行之有效，并落实“立德树人”理念的基于3ds Max基础课程的教学模式体系，成为亟待解决的难题。

2 3ds Max 基础课程思政建设策略

2.1 课程思政切入点的选取

1） 以热点时事为切入点

“00后”学生群体对于新鲜事物好奇度高，课程思政以热点时事切入，将会为课堂注入新鲜“血液”，知识在不断地更新迭代，教师选取的思政切入点也要实时更新，课程思政的脚步也要与时俱进，不能抱陈守旧，学生感兴趣了，才能实现“入脑入心”，从而事半功倍地培养学生的社会责任感和使命感。例如，2022年4月嘉兴市两会期间，瓶装水采用了小容量矿泉水，较之前500ml的瓶装水，“小个头”瓶装水更不容易浪费，瓶身标有“带走半瓶水，节约不浪费”宣传语（见图1） ，这是嘉兴市响应“浙江有礼”政策，不断增强节约饮用水的环保意识的举措，而“浙江有礼”又是浙江省推进建设共同富裕美好社会建设的标志性内容。

以此时事为热点，教师在课堂教学的理论部分首先介绍国家赋予浙江建设共同富裕示范区的政策，同时“浙江有礼”又是共同富裕美好社会建设的标志性内容，在课程教学的实操过程中融入“半瓶水”建模的方案，还原两会现场的水瓶，运用多边形建模建造半瓶水矿泉水瓶，配合Photoshop软件运用材质贴图为其附上环保标语的材质，运用自由光效果为水瓶打上灯光，最后再进行渲染和导出。一整套流程的学习不仅让学生掌握了3ds Max软件从多边形建模到材质贴图到环境光添加到渲染导出，而且潜移默化地培养了学生关注时政热点，增强环保意识并以此为发散点，杜绝铺张浪费，培养学生勤俭节约的意识。

2） 结合地域特色“看得见、摸得着”

每个地方拥有独特的风土人情和地域文化，将地方特色融入思政课，不仅可以丰富教学内容，还能让课程更“接地气”，让学生感受到思政课就在身边，实现身临其境、感同身受的教学效果。在课程设计上凸显学科内容，深入挖掘地域性的思政元素，学生能亲身体会，亲眼所见的景象远比书本中的词句更为生动。与此同时，融入的地域特色，在潜移默化中拓展育人空间，将专业课程思政的“小课堂”链接社会“大课堂”，形成探究性实践学习的教法和学法。例如，借助嘉兴地区红船起航地优势，教师可以利用课余时间组织学生参观南湖纪念革命馆，并以此为契机，让学生进行南湖纪念革命馆的场景创意建模。见图2、图3。

3） 结合身边榜样授课

“00后”是一群积极探索、充满活力和追求的群体，也对未来充满了焦虑和迷茫。挖掘身边的榜样，用他们熟知的人和事物，如身边的劳动模范、嘉兴工匠、企业能人等名人的事迹进行熏陶引导，可以实现润物细无声的“精准滴灌”，帮助学生树立起正确的奋斗目标，教师自身也要不断提高思政内容学习，注意规范言行，身为人师，行为世范。学生间也可以形成榜样，通过课程作业设置互评环节，使学生能看到其他人的优秀作品，促进学生间的相互学习、相互提高。

2.2 OBE 理念融入3ds Max 基础课程思政

OBE是一种成果导向的教育，OBE强调以学生为中心，其过程采用逆向思维的方式，重点关注学生在结束学习后具备的能力[3]。其核心思想是全面推进工程教育理念，同时根据适当的要求作出合理评估。结合3ds Max基础以及课程思政方法，总结了以下4个问题：1） 学习完3ds Max基础课程，希望学生取得什么样的学习成果？2） 为什么学生要取得这些学习成果？3） 怎样有效地引导学生取得这些学习成果？4） 怎样得知学生已经取得了这些学习成果？

基于此，在课程思政建设时，一方面要合理定位教学目标，将课程思政所要求的学生需要达到的知识、能力、素质目标进行合理设置。在教学内容设置上也要进行重构，针对学生在复杂模型的拆解、模型建造的精细度上及材质与贴图制作与模型渲染上的难点问题进行内容重构，针对3ds Max课程教学内容抽象、学生在一定时间内难以建立起立体思维的情况，运用现代教育手段，视频、动画等多媒体手段辅助课程教学，使学生初步理解并掌握解决实际建模过程中所需要的三维思维模式及理论知识。基于课程思政结合地域性和实时性的需求，将课程内容设置成一个个可以拆分的模块，每个模块之间既相互独立又相互关联、层层递进，符合学生学习规律。同时又可以根据课程思政的需要，定期更换每个模块的主题，学生虽然操作和练习的对象和主题不同，但是所需要掌握的必备技能都包含在其中。

另一方面，在课程考核上要进行综合考核，以往考核方式较为单一，没有涉及学生学习过程的全流程，也没有体现课程思政的育人的要求，运用OBE教学理念将考核方式分为过程性评价与终结性评价两部分，过程性评价中包括了平时成绩与实践成绩，与此同时成绩评定方面除了教师评价，也包含了生生互评与师生共评的部分（见表1） 。

2.3 利用岗课赛证融合优化3ds Max 基础课程思政建设

课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是促进学生全面发展的重要举措，是增强职业教育育人功能的新模式[4]，是教人学会做人、做事的教育。课程思政只有充分考虑学生所需，充分体现“以生为本”，学习内容贴合学生生活和学习实际才能激发教育的活力，促进课程思政内容“入脑入心”。3ds Max基础课程作为理实一体的专业课程，学生不仅要精益求精根据项目的要求讓自己的模型更加还原现实，还要发挥自己的创造力，使所创建的模型有更多的独特性和亮点。

3ds Max基础课程可以落实“学历证书+数字创意建模职业技能等级证书”制度“（ 1+X”证书制度），设计课程体系与“1+X”职业技能证书融合，设计将证书技能要求和评分条件等，融入课程教学内容和评价，探索实践“证课融通”人才培养。在职业领域方面，对应的三维建模设计岗位及能力要求，三维建模设计岗位与3ds Max基础专业课程融通，设计将岗位能力要求整合融入课程目标，针对三维建模师的岗位进行课程内容学习，探索实践“岗课融通”人才培养。证课融通可以将职业资格证书参考专业课程体系进行融通，行业认证、岗位需求、技能竞赛的能力和素养要求为目标整合教学内容，实现“课程教学——技能竞赛——企业考证”相通[5]。3ds Max基础课程对应的全国大学生数字艺术设计大赛，通过大赛的主题内容设计将职业技能大赛内容融入教学课程内容、大赛评价融入课程评价。结合全国数字艺术设计大赛的主题进行课堂教学融合，实现“赛教融合”人才培养。

2.4 基于课程思政的课程内容设置

以嘉兴职业技术学院开设的3ds Max基础课程为例，课程总共为48学时，其中理论16学时，课内实训32学时。课程将分模块进行，第1部分是3ds Max基础知识，第2部分是百年回响——建党红船模型制作、第3部分为岁月峥嵘—南湖革命纪念馆模型制作、第4部分为地域特色——嘉兴乌镇建筑场景创作。每个部分都融合了嘉兴职业技术学院特色的课程思政模式，制定课程内容如表2所示。

2.5 课堂教学环节

以百年回响——建党红船模型制作为例，在课堂具体实施环节流程及步骤。

步骤1：回顾建党情境，导入新课

通过多媒体视频、PPT的等播放《建党伟业》视频片段，回顾1921年嘉兴南湖游船上的历史一幕，激发学生的爱国情怀和学习兴趣，导入新课。与此同时介绍在中共一大起到关键作用嘉兴桐乡人王会悟，运用地域联系提高学生的学习主动性。

步骤2：基础技能学习及掌握

此任务较靠前，因此在进行红船模型建造前，教师首先对基础技能进行教授，能够掌握标准基本体和扩展基本体的基本属性、掌握3ds Max中二维、三维图形编辑、3ds Max中材质和贴图设置方法。

步骤3：红船模型拆解

首先，要找红船模型的特征，考虑好红船模型的制作要从哪几个方面进行拆解，同时，使学生对红船模型的结构进行深入了解，教师教授时带入步骤一的历史内容，使学生觉得进行拆解的不仅仅是模型，而是对红船模型有感性认识，增强学生对中国共产党艰苦建党历史的认知。

步骤4：小组分工，建造模型

根据步骤3的分析，学生分小组进行红船模型的制作。涉及的技术点包括步骤2中的基础知识，如：二维图形建模、三维图形编辑、3ds Max中材质和贴图设置。在模型处理的参数设置环节要进行指点和考核，在建模的开始使学生建模时有严谨的意识，培养学生精益求精、一丝不苟的工匠精神。教师通过现场的团队分工合作的合理性进行指导和点评，培养学生团队合作精神。

步骤5：任务评价

提交方式：以小组为单位，提交到职教云智慧平台。

评价方式：根据完成度情况和评分本标准进行师生共评，教师除了对模型进行质量的评分，还要对小组的课程思政考核点进行评分，让学生重视起在练习过程中课程思政环节的重要程度。学生互评环节让学生评价系统填写评价反馈，对其觉得好的地方和不好的地方分别进行详细描述，同时也鼓励各小组间相互交流“取经”。最后选拔出“最佳小组”，最佳小组代表发表团队协作过程中遇到的问题、解决方案及获奖感言。

步骤6：归纳总结

通过本节课的学习，掌握了二维图形建模、三维图形编辑、3ds Max中材质和贴图设置，通过红船模型的制作，掌握了模型拆解的方法，培养学生“举一反三”能力，以后遇到复杂模型，可以从多个角度进行拆解。在建模的过程中有重点地培养学生建模时严谨的意识，精益求精、一丝不苟的工匠精神及团队合作精神。

3 结束语

《高等学校课程思政建设指导纲要》于2020年由教育部颁布，其中明确指出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。本文分析了3ds Max 基础课程在课程思政推进的过程中存在的问题，对课程思政切入点进行设计，使之更切合实际，结合OBE 理念创新了评价模式，重构了课程内容，使学生在学习本课应掌握的技能的基础上，了解嘉兴地区的红色文化，提高学生的思政觉悟和社会主义核心价值观，并在实践中得到学生及家长的认可。