整本书阅读视域下的初中语文阅读教学策略

林丽达

随着新课改的不断推行，整本书阅读在语文课程中得到了有效贯彻与落实，能够创新并优化学生的阅读模式，关注学生综合素养的发展，实现学生学科核心素养的培育。在具体的教学中，教师要尝试从多个维度着手，实现高质量的整本书阅读教学，为学生的高效阅读提供有力支撑。基于此，本文首先分析了整本书阅读下初中语文阅读教学的价值，其次基于新课标视角分析了教师实施整本书阅读教学应遵循的原则，最后从导读、研读、运用三个环节着手，探寻高质量整本书阅读教学的策略，旨在为学生带来更良好的整本书阅读体验。

一、基于整本书阅读下的初中语文阅读教学价值

（一）有利于开阔学生的阅读视野

首先，学生通过整本书阅读能接触不同类型、不同体裁及不同风格的文学作品，在丰富多元的文学作品中了解不同的文化内容，得以感悟不同人物、不同主题的思想情感，并深化自身的文化底蕴，整体开阔阅读视野。其次，学生在整本书阅读中能够突破自身单篇、短篇文本阅读局限，立足于较为宏观的角度完成整本书内容的分析，甚至根据自身的课内阅读基础创造性地分析不同的文本内容，整体提升鉴赏能力及思辨判断能力。最后，学生能够基于特定主题展开独特判断与思考，挖掘深刻的寓意，整体发展想象力、创造力，让阅读视野更宽广，获得对更多知识内容的深层理解。

（二）有利于提升学生的阅读能力

首先，学生通过整本书阅读能够掌握更有效的阅读方法和技巧。在阅读中，学生将综合使用预测、理解、分析、评价、创造等阅读方式，实现精读、泛读、略读的有机结合，使自身的整个阅读学习活动更丰富多元，从而在多种方式的运用中逐渐深化对整本书阅读内容的感悟，采取更加适合自身的阅读方法完成实践操作，增强阅读的自信心，进而形成独特的阅读风格与品位，这样的方式有利于切实提升学生的阅读能力。其次，学生根据自身需要，在课后自主选择不同的整本书展开阅读，并根据自身感兴趣的点合理选择相应的篇目进行跳跃式或者扫描式阅读，实现对文本内容信息的精准把握及高效提炼，这样一来，学生的阅读能力能够得到切实提升，将助推他们阅读素养的发展。

（三）有利于促进学生养成好习惯

良好的阅读习惯为学生的终身发展提供有效助力。教师指导学生开展整本书阅读，促使他们形成终身阅读的良好习惯。整本书阅读基本上是在课外实现的，因为课堂上整本书阅读需要花费大量时间，教师基于课内教学的实际情况，为学生提供课外整本书阅读的读物，引导他们制定阅读计划，开展多元分享与交流活动，将能够潜移默化地影响学生在课后有规律地阅读，逐渐养成自主阅读的好習惯。同时，整本书阅读教学活动的开展还将引导学生养成多读书、读好书、读整本书的意识，指引学生根据不同的书目选择多元化的阅读方式，深入浅出、广泛精深地阅读。教师还根据不同的阅读书目为学生提供多样化的参考，逐渐引领学生习得良好的阅读习惯，使学生的思想情感得到熏陶。

二、基于整本书阅读的初中语文阅读教学原则

整本书阅读教学活动的开展对学生来说是有一定的挑战性的，需要学生具备较高层次的阅读能力，不仅要快速读懂整本书内容，还要立足于宏观的视角对整本书进行批判性的理解。所以教师在实施整本书阅读教学时应该遵循一定的原则，使整本书阅读教学活动效率得到大幅提升。

（一）坚持原生态阅读

原生态阅读更加强调学生的自主阅读，要求学生根据自身的文学阅读基础，直接对文本进行解读，理清文章的关系脉络，感悟作者的写作意图，体会语言的魅力，进而逐渐解析作者的情感与思想。这样的过程是学生创新创造，形成自我认知、自我感悟、自我体会的一个过程，也是学生后续获得对整本书完整且准确认知的前提。

（二）关注创新性理解

学生对文本内容的创新性理解是彰显学生个性化色彩的重要手段。学生需要在阅读的基础上展开独特思考，同时根据自身的已有认知提出疑问，而后通过查阅资料、反复阅读或者互相讨论的方式解决自身的疑惑。所以学生对文本的创新性解读便是整本书阅读教学的核心，也是让学生进行批判性理解的重要模式，能够激发学生阅读的主动性与创造性，让学生基于自身的阅读基础实现对整本书的多维度、多角度及多层次评判，而后形成独特的观点，获得对整本书内容的丰富认知，这样便充分彰显了整本书阅读教学的价值。

（三）注重读与写统一

读写统一并不仅仅是课内阅读教学的一种手法，还可以应用于整本书阅读活动中，需要学生在理解整本书阅读内容的基础上，运用自己掌握的语言表达技巧及谋篇布局意图，将自己对整本书的理解转化为有价值、有意义的文字输出，这样的过程能够充分彰显学生对整本书的理解深度，还能够逐渐发展学生的语言表达能力，训练学生的写作素养，充分彰显整本书阅读教学对学生的独特助力价值。

三、基于整本书阅读的初中语文阅读教学策略

（一）导读环节：发挥教师引领作用

初中阶段学生的整本书阅读能力相对来说较弱，因而教师有必要设计导读环节，发挥自身的引领作用，指引学生完成高质量的整本书阅读实践活动。以部编版七年级上册第三单元名著导读“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”为例，分析教师导读策略。

1.问题导读，激发思辨。

整本书的内容丰富、线索庞杂、人物形象也比较多，因而教师在导读环节可以通过设计问题的方式指引学生导读，激发他们的思辨性思维，让学生在问题的引领下体会作者的情感内核，指引学生有效发展。对此，针对《朝花夕拾》的文本内容，教师可以设计以下富有导向性的问题，启发学生多元思考。

问题一：这本书中的十篇文章存在什么样的关系呢？主要内容是什么呢？

问题二：这本书中有哪些十分典型的人物形象呢？请以“与鲁迅相关的人”为主题梳理相关人物。

问题三：这本书的语言具有什么样的特色呢？

问题四：在这本书中你最喜欢哪一个人物呢？请简要说明理由。

如上，教师在导读环节为学生设计了四个问题，这四个问题十分富有启发性与导向性，将指引学生在整本书阅读中进行深入思考，以人物为出发点梳理故事情节，感悟作者情感，以此发展学生的思辨能力。

2.方法导引，高效阅读。

在导读环节，教师要重视阅读方法的传授，引导学生合理布局整本书阅读时间及阅读方法，实现高效阅读。因而教师要先为学生讲解不同的方式，如泛读（包括跳读、速读、略读、浏览、回读检索）主要是提取文章的主要内容，精读（包括熟读、研读、品读）主要是用于分析文章的经典段落或者篇章。教师要指引学生依据特定的文本内容选择不同的阅读方法，实现高效阅读。比如，教师可以为学生设计三个模块的阅读活动，如表1所示。

以上三个模块将为学生提供精准指导，让学生立足全书把握精彩内容，实现高质量的阅读。

（二）研读环节：指向学生深层分析

研读是整本书阅读中十分重要的一环，教师要指引学生完成更深入的研读，充分彰显学生在活动中的主观能动性。学生根据教师的指示进行自主化、合作式探究，彰显自身对整本书的独特思考。以部编版九年级下册第六单元名著导读“《简·爱》：外国小说的阅读”为例，探究学生对整篇文本个性化研究的过程。

1.梳理脉络，提炼主线。

学生对脉络主线的提炼将展现他们对整篇文章内容的思考。在这一环节，学生需要根据教师的指导，用教师给出的建议完成阅读，提炼文章的大致内容。这本书以简·爱与罗切斯特一波三折的爱情贯穿始终，两人频繁的相遇是解读文本的切入口，因而学生可以以男女主人公频繁相遇为突破口，分析相遇背后折射的人物心理，纵向比较主人公情感变化，从而梳理情节脉络，提炼整本书阅读主线。

2.对比人物，感悟情感。

小说类的文本最重要的就是对人物情感的对比与分析，特别是《简·爱》这本书，它之所以十分经典，主要就是塑造的简·爱形象十分深刻。因此，教师要为学生抛出一个十分经典的问题：“怎样才能真正读懂简·爱这一人物呢？”学生基于这一问题，从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”完成层次递进的分析与判断，拓展思维广度与深度，而后也将获得对文本内容的深层次理解。例如，学生在阅读时将关注作者选取的经典事件，从这些经典事件中分析人物形象，那么他们就会从童年时期简·爱被舅妈关进红房子这一事件概述出简·爱曾遭受精神折磨，萌生了懵懂的反抗意识，以此进一步思考简·爱的自尊自爱源于何时、起于何处。诸如此类，学生将逐渐深化探索，以“童年时期的创伤——青年时期的创伤——爱情中的创伤”为线索分析简·爱性格形成的原因，从而在人物性格与情节之间建立起逻辑关系，对文本的解读会更深刻、透彻。

3.品味冲突，归纳技巧。

学生对阅读技巧的分析是十分重要的一环。研读时不可避免地会涉及对整本书写作技巧的归纳与总结，《简·爱》这本书最突出的写作特点便是十分善于使用悬念与冲突，因而学生在阅读中也将聚焦这一模块，找到书中“亲情冲突”“师生冲突”“爱情冲突”的地方，深入分析这些冲突，感悟人物的变化，紧密追寻简·爱性格形成的原因，以此感悟作者独具匠心的写作技法。这样一来，学生便能够完成对这一文本的深入研读，阅读思维将逐渐走向深处，实现分析、比较、评价等高阶思维的发展，充分彰显整本书阅读的独特价值。

（三）运用环节：聚焦学生成果展现

学生完成整本书阅读之后，教师还应重点关注学生的运用，要引导学生积极展现自己的阅读成果，实现语文素养的升华，可以从以下两个方面着手指引学生彰显自身的阅读成果。

1.多元活动，彰显特长。

学生可以通过各种方式展现自身的阅读成果，体现自身对阅读内容的理解。以部编版七年级上册第六单元名著导读“《西游记》精读和跳读”为例，学生在完成阅读之后，教师就可以让各个小组展现自己的阅读成果。比如，有的小组聚焦“孙悟空”这一人物形象，选取典型章节“真假美猴王”，通过配音及表演的方式，让其他小组猜测究竟谁才是真的美猴王。有的小组则结合影视作品，演唱歌曲串烧《猴哥猴哥》《齐天》《通天大道宽又阔》《悟空》等。各个小组均根据自身的阅读成果完成了各项表演、配音、演唱等实操活动，充分彰显了整本书阅读成效。

2.读写共生，展现个性。

读与写应该实现有机结合。教师在指导学生完成整本书阅读之后，还应根据学生对阅读作品的独特见解完成写作实践，彰显其个性特色，充分发展学生的写作素养，体现学生对整本书独特思考的过程。

例如，教师指导学生阅读完《朝花夕拾》《简·爱》等书籍之后，可以为学生提供多个创意写作的思考点。具体如下：

（1）在《朝花夕拾》中选取你最感兴趣的人物，寫一篇小传。（2）《朝花夕拾》中的一些人物都有比较坎坷的经历，请任意选择一个章节尝试改编，让其中的人物有不一样的结局。（3）简·爱是一个什么样的人呢？她的性格是怎样的呢？请从她身上找到有关人物命运或者人生发展的话题，完成一篇议论文。（4）童年的创伤是否能弥补呢？请结合简·爱从小到大经历的创伤说出自己的见解。

如上，教师基于学生的阅读基础，为他们设计了不同的思考点，而学生也将根据自身的能力任意选择一个感兴趣的话题完成创作。之后，教师要展开分享评价，让学生互相评价对方的写作内容，对比自身的阅读基础，完成对彼此文章内容与主题的分析，这样能够实现思维的多元化激发，让整个教学充分体现因材施教的教育理念。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，初中语文教师在实施整本书阅读教学的时候，应该敢于创新、敢于优化，打破传统单一的整本书阅读教学模式。首先要清晰地认知整本书阅读教学的价值，其次要清晰实施整本书阅读教学应遵循的原则，最后要基于自身的教学情况优化教学策略，从导读环节、研读环节及运用环节三个模块出发，积极创新、积极优化，让整本书阅读教学的效能最大化，充分凸显学生的主体地位，促进其深入发展。