核心素养导向下的初中物理大单元教学

吕传生

当前，核心素养的培育已经成为教育工作的重要内容，要求教师强化大单元教学，明晰教学目标，解决现阶段教学模式创新不足、评价体系不健全等问题。基于此，本文将重点围绕核心素养导向下的初中物理大单元教学展开研究，结合现存问题提出大单元教学设计原则以及策略，以此为相关认识提供参考。

一、核心素养导向下的初中物理大单元教学分析

根据2022年《义务教育物理课程标准》来看，核心素养已经成为初中物理教学中非常关键的内容，是提升育人质量的重要理念，要求教师在此基础上开展课程教学。对初中物理学科而言，物理核心素养主要包括物理观念培育、科学思维意识、创新探究思想以及科学态度与责任等内容，要求学生在物理学习过程中以物理的思维和角度正确认知物质、运动以及相互作用等知识，并掌握物质的本质以及内在关联，通过实验活动解决物理问题，以严谨、科学的态度进行物理验证。

大单元教学是核心素养理念下重要的教学方式，其中“大”是指借助知识统筹规划将教学内容按照“大任务”加以呈现。与传统的教学模式相比，在大单元设计过程中，物理教学会更加全面，帮助教师设计更加符合学生实际情况以及认知理念的教学方式。在具体教学中，教师应该基于学生实际情况，科学展开学习引导，使学生能够构建物理知识架构，为后续学习奠定基础。

二、当前初中物理大单元教学存在的不足

第一，教学目标不清晰。物理学科需要深度学习才能掌握内部知识，然而就目前物理学科教学情况来看，教师在开展大单元教学时过于浅薄，没有深刻理解这种模式的教育重点，在教学目标设定方面无法满足学生的实际需求，学生难以进入深度学习状态，究其原因，教师在教学思维方面存在偏差，难以保障教学水准。

第二，大单元教学在形式上缺乏创新，过于单一。大单元教学在发展的过程中更加倾向于“大”的特点，要求教师根据教学目标和教学实际情况加以科学运用，然而当前部分教师在初中物理教学过程中却没有重视其灵活多变的特点，仅单一地进行知识整合，导致形式创新度不足的问题，无法结合实际情况加以调整。

第三，评价体系不健全。评价体系是教师了解学生情况的重要形式，在开展物理教学的过程中，教师会受到应试教育的影响，更加关注学科学习成绩状况，会忽略学生的实际学习状态。在此背景下若是没有健全的教學评价体系，则会加大教师教学难度，无法真正发挥教学评价的作用，无法掌握学生的实际情况。

三、核心素养背景下初中物理大单元教学设计原则与策略

（一）大单元物理教学方案设计原则

第一，教师要坚持系统性。在教学的过程中要求教师应该从宏观的角度统筹规划，做好知识整理，从而为学生的后续学习提供便利，帮助学生强化学习的广度与深度。在此过程中教师要时刻注重设计方案的系统性，从宏观的角度分析教学内容，科学规划教学课程，而不是仅仅按照课时以及单元进行规划。在实际工作中，教师应该结合新课标掌握学生的学习情况，系统化地梳理知识内容。

第二，教师要遵循主体性要求。在物理大单元教学的过程中，学生是课堂的重要主体，由于此阶段学生的学习积极性不足，且物理自身涉及众多知识难点，因此在自主学习的过程中经常会遇到诸多问题。为此，教师应该进行科学引导，在开展大单元教学的过程中引导学生深度学习，遵循主体原则，科学降低教学难度，利用阶段性“大任务”设计方式凸显学生的主体地位，引导学生积极参与学习，激发学生学习热情。

第三，教师要在教学的过程中基于学生当前学习程度科学规划学习内容，以此保障学习的有效性，确保学习内容设计能够满足学生的认识状况，保障学生学习成效，使学生能够稳步提升自身成绩。在此原则理念下，大单元教学有效性进一步提升，不仅能够从整体的角度满足单元性要求，而且还可以引导学生逐步强化知识理解，实现核心素养教学目标。

（二）初中物理大单元教学设计策略

1.精准明确单元设计教学目标。

教学目标设计作为物理教学过程中非常关键的内容，是引导学生开展学习的基础条件。在大单元教学的过程中要基于学生情况进行设计，但此过程中教师依旧要注重教材情况，在目标设定时要关注教学任务内容，科学设计目标。具体工作中，既要针对情感态度、道德修养培育、学习能力、过程方法等方面进行分析，又要注重目标设定的系统化与整体化，尽量避免常规的教学过程，帮助学生树立正确的物理观念。在具体工作中，教师应该从物理思想、科学探究、责任态度等维度分析教学目标，并结合现阶段课程标准以及教学任务等内容进行探究，寻求单元知识的内在逻辑，确保目标设定的科学性与合理性。

2.整合教学内容，创设教学情境。

物理作为探究理论现象的学科，在教学的过程中，必须通过情景设计的方式才能够强化核心素养教育的水准，使学生可以在了解课程内容的基础上形成正确的逻辑思维和意识，构建完善的物理体系。在情境互动的过程中。教师应该围绕物理教材对物理知识现象加以规划，并强化情境设计的体验性。例如，可以基于学生日常生活情况设计一些生活场景，这对于大单元教学而言十分关键，不仅能够引人深思，而且还能打破传统局限，强化课内外联系，最大程度调动学生的学习热情。例如，在沪科版初中物理八年级教材第三单元第一章《声音的产生与传播》教学中，教师应该做好道具准备包括分贝测试仪等，并引导学生探寻声音产生的要素，使学生能够在此过程中锻炼思维，强化意识，为后续物理教学奠定基础。而在课程教学过程中，教师应该引导学生进行实验，如体会将手压在脖颈上发出声音的感觉，帮助学生进一步理解声音是由于振动产生的。同时，教师应该设计不同声音介质的传播实验，如准备真空罩、闹钟等工具，使学生在真实的物理情境中强化物理学习水平，构建物理知识体系，为后续的知识学习创造条件。

3.设计任务活动，完善教学内容。

大单元教学属于一种新型教学形式，因此在现阶段没有固定的理念形态，要求物理教师必须基于教材内容设计物理课程，并将教学核心目标层层划分，使学生可以在不断学习的过程中强化思维，增强学习自信心。通常情况下，在课程设计中，教师可以借助教材中章节后面的习题强化学生对知识的掌握，但是由于教材面对的是全体学生，因此普遍性较强，不具备针对性。相比之下，大单元教学可以随时针对学生的实际情况加以优化，并基于多种新媒体工具增强任务的针对性，实现内外融合，提高物理教学质量以及核心素养培育水准。

此外，在教学活动设计过程中，教师还应该重点关注以下两个方面：第一，要设计有效的活动，营造良好的学习氛围，通过探究与交流培养学生的核心素养。第二，要设计单元主题探究表达活动，以单元设计为基础，科学地制定活动方案。活动方案既要全面了解学生的诉求，结合多种活动形式激发学生思考，又要利用实践活动帮助学生深入探索物理知识，解决现实问题。同时，要引导学生进行推断和假设，借助实验的方式得出科学的物理结论，从而提升学生的知识理解水平。

例如，在电学知识教学的过程中，其单元知识体系的核心概念是电路与电流，因此，在培养学生核心素养的过程中也要围绕整个单元的学习内容进行教学规划，如可以设计一些与“电流测量”或者“串并联电路电流规律”相关的实验内容，以培养学生的合作思维，促使其严谨认真地探究实验内容。

4.建立评价体系，优化学生素养。

教学评价体系可以帮助教师进一步强化学生对当前知识内容的掌握。因此，在大单元教学过程中，教学评价是根植于教学全过程的一种评价内容，需要通过科学的评价指标设定，了解学生实际情况。进而优化大单元教学内容，调动学生的学习兴趣。优化其自主学习水平在大单元教学模式运用的过程中，核心素养的培育也十分关键。为了满足不同学生的个性成长需要，教师应设计针对性的评价方式以及评价等级，进而实现教学评一体化。在具体工作中，初中物理教师应该在现有评价的基础上，结合过程性评价以及表现性评价等多种形式，综合展现学生的学习状态。其中，表现性评价应将重点放在学生的学习表现上，从而掌握学生的学习情况，促使学生在学习过程中逐渐形成核心素养。

5.实施探究式教学，激发教学活力。

初中是学生成长的关键阶段，此阶段的学生已经具备了一定的生活经验以及社会经验，但是由于不同的生活背景，在學习能力和性格上也会有明显的差异，因此，在教学实践过程中，如果教师以统一的大单元设计形式开展教学，则难以满足学生的个性化诉求，无法激发学生的学习兴趣，导致课堂氛围沉闷，严重影响教学效果。随着教学改革的不断推进，基于核心素养理念开展大单元教学的过程中，教师应该遵循学生的发展规律，结合学生的个性化诉求进行差异化设计，立足于单元探究式教学规划，调动学生的学习兴趣，使其可以积极地参与物理实践，通过合作交流的方式突破固化思维，实现深度学习。

例如，在沪科版物理九年级全一册教学的过程中，教师应该从大单元视角对电路以及电能等知识进行整合，引导学生以小组为单位，在探究任务的过程中强化实践能力。在探究小组活动的过程中，学生可以通过方案设计、实验步骤规划等环节开展实验操作。例如，利用电压表等工具进行数据测量，科学分工，完成探究式任务。比较细心的学生可以通过精准操作的方式测量数据，而动手能力较强的学生则可以将其安排在实验重点环节，如测算电流。从宏观角度来看，探究式教学可以进一步突出学生的主体地位，帮助学生在实验探究过程中掌握物理知识，形成整体化、大单元的知识体系，潜移默化地培养学生的物理实践能力。

除此之外，在教学评价体系构建的过程中，教师还应及时反思与总结，及时调整教学策略。有效反思与总结能够帮助教师不断优化教学成果，提升教学能力，从而引导学生进一步理解课堂内容。然而在以往的教学中，教师通常会忽略反思等工作，导致学生无法精准地掌握自身问题，也无法指出教师的教学问题，不仅阻碍了教师教学质量的提高，而且影响了学生的个人发展。因此，要想真正实现大单元课堂设计，便应该强化教师对反思工作的重视，不断检查自身的教学过程，指导学生进行课堂总结，发现问题及时纠正，从而提升课堂质量。

例如，在沪科版物理教材九年级全一册“电路”知识教学过程中，教师应该认识到单元的核心是帮助学生掌握电学知识，建立电学理念，从而为后续其他电学内容的学习奠定基础。因此在教学设计中，教师应该建立课堂反思流程，及时发现自身的不足，并采取相应措施。

总而言之，初中物理教学不仅要传递知识，而且要培养学生的物理核心素养，使其形成严谨的物理思维，有效提升物理学习质量。在此过程中，教学目标设定以及教学内容规划尤为关键，应基于课程教材内容强化教学设计，提高教学方案的整体质量，确保教学方案能满足单元教学要求，提升学生核心素养。同时，教师要不断提升教学能力，必要时可以运用信息技术构建单元知识脉络，并通过课内外知识迁移、设计物理实验活动等方式优化学生的思维水准，使学生从宏观的角度掌握物理知识，提升物理知识运用水平，提高学习成绩，实现初中物理教学育人的核心目标，为后续物理教学工作的改革创造良好的前提条件。

四、结语

综上所述，大单元教学模式是新型的物理教学改革形式，在基础教学的基础上更加强调学生的主体地位，因此在后续教学过程中教师应基于单元目标建立教学模式，遵循系统化原则、主体性原则、循序渐进原则，科学建立评价体系，创设教学情境，促进学生高效学习，培养核心素养，为实现育人目标创造良好的条件。