产教融合与中等职业学校班主任的协同育人策略研究

叶苡辰 肖寒

■摘 要：本文旨在探讨产教融合对中等职业学校班主任教育管理工作的影响以及相应的协同育人策略。笔者通过分析当前中等职业学校班主任所面临的教育瓶颈，以及产教融合对其提出的新要求，提出了一系列协同育人策略，以促进中等职业学校的发展和提升学生的综合素质。

■关键词：产教融合；中等职业学校；班主任；协同育人策略

■课 题：本文系2023年度广西轻工技师学院校级课题“产教融合背景下中等职业学校班主任协同育人模式的研究与实践——以广西轻工技师学院为例”的研究成果（课题编号：202316）；广西壮族自治区级中等职业学校班主任工作室培育建设项目：广西轻工技师学院肖寒名班主任工作室的研究成果。

中等职业学校在培养学生专业技术和职业素养方面发挥着重要作用，而班主任作为学生成长过程中的关键角色，承担着多重职责，包括教育、管理和关怀。然而，当前中等职业学校班主任在学生管理中存在一些问题，如学生职业规划欠缺、课程与实际产业脱节等。这些问题不仅制约了学校教育质量的提高，也影响了学生的成长和发展。产教融合作为一种新型教育模式，对中等职业学校提出了更高的要求，要求学校与产业界更紧密地进行合作，以培养适应市场需求的优秀人才。笔者就如何借助产教融合优化中等职业学校班主任的协同育人策略，以更好地满足学生和社会的需求进行探讨。

一、中等职业学校班主任在学生管理中存在的不足

（一）学生职业规划欠缺

在当前中等职业学校教育体系中，学生的职业规划不够成熟。班主任在指导学生进行职业生涯规划方面面临挑战，因为学生通常缺乏对所学专业未来发展方向的深刻了解，不清楚自己适合从事哪个职业领域，所以无法确定职业目标。

（二）课程与实际产业脱节

中等职业学校的课程设置和教学内容通常是根据以往的教学经验和传统教学模式设计的，未能与当前产业需求紧密匹配，导致学生毕业后，所学知识和技能与实际职业要求不相符。

（三）教育评估体系不完善

当前中等职业学校的教育评估体系更注重理论知识的掌握，较少关注学生的实际职业技能和综合素质，导致教师更注重应试教育，忽视了培养学生的实际职业能力。

二、产教融合对中等职业学校班主任教育工作的新要求

（一）实践性教育的强化

产教融合强调实践性教育的重要性，要求学生在课堂学习的基础上，积极参与实际产业项目，将所学知识和技能应用于实际工作中。这对中等职业学校班主任提出了更高的要求。中等职业学校班主任要帮助学生增强职业意识和积累实践经验，引导他们参与产业项目，提升实际操作能力。班主任要积极与企业和社会相关机构合作，为学生提供更多实践机会，以确保学生毕业后具备就业竞争力。

（二）职业素养的培养

产教融合要求学生不仅具备职业技能，还要拥有职业素养，包括职业道德、职业责任感和职业发展规划等。中等职业学校班主任要通过课程设置和日常教育管理，培养学生的职业道德观念，引导他们养成职业操守，帮助他们规划职业发展路径。这就要求班主任具有更开阔的教育视野，不仅关注学生学习成绩，还关注学生的综合素质和职业发展潜力。

（三）跨学科综合能力的提升

产教融合鼓励学生养成跨学科学习和综合应用知识的能力，这就要求中等职业学校班主任不仅要关注专业知识的传授，还要激发学生的创新思维和解决问题的能力。班主任应鼓励学生参与跨学科项目和团队合作，培养提高学生的综合素质和综合能力，以适应未来职业领域的需求。

（四）教育教学方式的创新

随着产教融合的推进，传统的教育教学方式已经不再适应学生的需求。中等职业学校班主任要积极创新教育教学方式，包括引入新技术、建立项目导向的学习模式，以及鼓励学生自主学习。班主任要不断提升自己的教育教学水平，以更好地满足产教融合的要求，帮助学生实现综合素质的全面提高。

三、产教融合与中等职业学校班主任的协同育人策略

产教融合在中等职业学校的发展中发挥着关键作用，而班主任作为学生教育生涯的引导者，需要制定一系列协同育人策略，以更好地适应产教融合的新要求，帮助学生实现职业规划和提升综合能力。

（一）建立产教合作机制

1. 产业界与学校的合作平台

为促进中等职业学校与产业界的合作，班主任应积极参与做好以下几方面工作。首先，积极促成学校与当地企业签署合作协议，明确双方的合作范围、责任和义务，以及合作期限等细节。这有助于明确双方的合作意图，建立稳定的合作关系。其次，班主任应协助学校建立实习基地，为学生提供实践机会。这些实习基地包括当地企业、工厂或机构，让学生积累与实际职业相关的实践经验。班主任的协调工作可以确保学生在实习期间得到良好的指导和培训。另外，班主任还应鼓励学校与行业协会和商会等组织建立联系，分享资源和信息。这些组织通常拥有丰富的行业信息和资源，可以为学校提供重要的支持和指导。班主任的积极参与有助于加强学校与产业界的联系。

2. 实习和实训计划的制订

为了确保学生能够获得全面的实习实训，班主任可以协助学校制订详细的实习和实训计划。这些计划应包括实习的时间安排、任务分配、实践目标等方面的内容。班主任可以与企业合作，以确保学生在实习和实训期间获得高质量的培训和指导。班主任应推动学校与企业建立双向沟通机制。这包括定期与企业负责人和导师进行会谈，以了解学生的实践表现和需求。通过与企业的密切联系，班主任可以及时调整实习和实训计划，以满足学生的学习需求。另外，班主任还可以与企业合作，制定相关的安全规定和标准操作程序，以确保学生在实习和实训过程中的安全。

3. 教师与行业专家的合作

班主任可以协助学校邀请行业专家来学校授课，分享他们在行业内的经验和知识，为学生提供实际案例和教学资源。让行业专家参与课程设计，确保课程内容与行业发展保持一致，满足市場需求。此外，班主任可以邀请行业专家参与学生项目的评估，以提高项目质量，确保学生的实践能力得到有效培养。行业专家的参与可以为学生提供更全面的指导。

（二）开展职业规划教育

1. 职业规划课程的设置

为了帮助学生更好地完成自己的职业规划，班主任可以积极推动学校设置职业规划课程。职业规划课程的内容可以包括职业探索、职业道德、求职技能等方面。这些内容旨在让学生了解不同职业领域的机会和要求，帮助他们确定职业目标。

2. 职业咨询与指导

班主任要积极与学校的职业咨询师合作，为学生提供个性化的职业咨询和指导服务。这种合作有助于了解学生的兴趣、能力和职业目标，从而为他们选择适合的职业路径，并提供有针对性的建议。此外，职业咨询师还可以提供求职技巧和面试准备等方面的指导，帮助学生更好地应对职业挑战。

3. 职业规划活动

为了开阔学生的职业视野，班主任可以组织各类职业规划活动，如职业展览、行业讲座、职业导师计划等。通过参加活动，学生可以更好地了解不同职业领域的机会和要求。这些活动还有助于学生积累职业规划所需的信息和资源，为未来的职业发展做好准备。通过这些活动，班主任可以帮助学生更好地规划和实现他们自己的职业目标，提高他们的职业竞争力。

（三）强化学科与实践融合

1. 融合课程的开发

为了更好地培养学生的综合素质，班主任可以积极推动学校开发融合课程。这些课程旨在将学科知识与实践技能相结合，让学生在学习过程中获得更多的实践经验。通过融合课程，学生可以利用所学知识解决实际问题，提高实际操作能力。例如，将科学课程与实验室实验相结合，让学生亲自动手进行科学实验，从而更深刻地理解科学原理。

2. 实践性学习项目

班主任应积极开发实践性学习项目，如项目研究、实验和社会实践等。这些项目可以为学生提供更多的机会，让学生将理论知识转化为实际技能。通过参与实践性学习项目，学生可以在真实环境中应用所学知识，培养解决实际问题的能力。例如，学生可以参与社会实践项目，了解社会问题并提出解决方案，从而增强社会责任感和创新能力。

3. 学科与技能竞赛

为了激发学生的学科兴趣和实践动力，班主任应鼓励学生参加学科和技能竞赛。这些竞赛不仅可以考查学生的学科知识，还可以测试他们的实际技能。通过竞赛，学生可以将学科知识与实际技能相结合，提高他们的综合素质。这种综合素质的培养有助于学生在未来的职场中更好地应对复杂的挑战。

（四）培养跨学科综合能力

1. 跨学科项目合作

为了培养学生的跨学科综合能力，班主任要积极推动学校开展跨学科项目合作。这种合作模式鼓励不同学科之间的交叉学习与合作，使学生能够在不同领域中获取知识和经验。例如，学校可以通过组织跨学科的科研项目，邀请不同学科的学生一起参与，共同解决复杂的科学问题，提高学生的综合素质，以帮助他们更好地适应复杂多变的职业需求。

2. 项目驱动的学习

班主任可以采用项目驱动的教学方法，让学生参与实际项目并解决真实问题。这种学习方式强调实践性和问题解决能力的培养，有助于学生在实际工作中更好地应对挑战。例如，可以组织学生参与社区服务项目，让他们了解社会问题并提出解决方案。通过参与这样的项目，可以培养学生的创新能力、团队合作能力和领导力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

3. 跨领域知识与技能培训

为了使学生更好地满足多样化的职业要求，班主任应推动学校为学生提供跨领域的知识和技能培训。这种培训可以包括不同领域的知识和技能，如计算机编程、人际沟通、创新设计等。学生可以根据自己的兴趣和需求选择培训课程，以拓宽自己的知识和技能领域。例如，学生可以参加跨领域的技能培训班，学习如何应对不同职业领域的挑战，提高自己的综合素质。

（五）评估和追踪学生发展

1. 建立全面的评估体系

为了更好地了解学生的实际情况，班主任应协助学校建立全面的评估体系，包括学术成绩评估、实践能力评估，以及综合素质评估等多方面的评估体系。通过这一体系，可以更全面地了解学生的知识掌握情况、实际技能水平以及综合素质，从而为他们提供更准确的支持和指导。

2. 跟踪学生职业发展

班主任要与职业咨询师密切合作，跟踪学生的职业发展情况。通过与学生的交流和进行职业咨询，可以帮助学生不断调整职业规划和发展目标。这种跟踪机制有助于学生更好地应对职业生涯中的挑战和机遇，确保他们的职业发展方向与个人兴趣和能力相匹配。

3. 定期评估协同育人策略的有效性

为了确保协同育人策略的有效实施，班主任应定期评估这些策略的有效性。通过定期的自我评估和学校内部评估，可以识别出哪些协同育人策略的实施取得了成效，哪些协同育人策略需要进一步调整。这种反馈机制有助于学校不断提升协同育人的质量，确保学生得到最佳的教育支持和指导。

四、结束语

产教融合为中等职业学校班主任提供了宝贵的机会，能更好地满足学生的需求并推动教育的改革与发展。通过建立产教合作机制、开展职业规划教育、强化学科与实践融合、培养跨学科综合能力以及评估学生的发展，可以更好地实现协同育人目标，培养适应未来职业挑战的学生。

参考文献

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[3]朱莉.中等职业学校深化产教融合校企合作机制建设的路径研究[J].科技经济市场，2022（3）.

[4]王珍妮，林金奕.中等職业学校产教融合的误区及对策[J].中国培训，2021（2）.

（作者：叶苡辰、肖寒，广西轻工技师学院教师）