基于2023 Test A Retelling的考测反馈及备考反拨

胡顺昌 胡福强

2011年廣东省高考英语“人机对话”横空出世，替换了原来高考的听力考试，让人耳目一新，其新题型侧重于考查学生通过英语获取信息、处理信息、分析和解决问题、培养学生用英语进行思维和表达的能力，契合课改要求。而Retelling就是对这一目标的最好诠释。Retelling部分首先呈现题目要求，接着考生看到的是故事梗概和关键词提示，录音播放两遍后，考生利用两分钟时间准备，然后录音。根据广东省普通高考英语听说考试标准“要求考生尽可能使用自己的语言复述，而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点”，这就要求考生要结合原文尽可能多的信息点，例如文中的人物、时间、地点、事件的发展和结果等，运用自己的语言，正确地复述短文。

Retelling的判分一般参考下面四个标准，1.内容是否涵括故事要点信息；2.语言是否正确与得体；3.表达是否连贯，意群停顿是否恰当；4.语音语调是否影响理解。但考生受制于个人语音和重组文本能力，觉得难以面对其语音、词汇、语法、内容等因素，对Retelling备感无奈。我们以2023年广东高考英语听说考试真题的Test A Part C Retelling为例说明学生面对Retelling部分的不足。

Part C Retelling （故事复述）要求如下：

梗概：邮局职员Tom接到Mary来电查询包裹，了解详情后寄送礼物安慰她。

关键词：parcels （包裹） 、neighbors （邻居） 、lonely （孤独的） 、idea （主意） 、bought （购买）

视频原文

A Parcel for Mary

Tom worked in the local post office， responsible for checking lost parcels. One day， he received a call from a little girl Mary who was looking for her parcel. As usual， Tom asked for the checking number. But Mary said she didnt have one. Tom was confused and asked if she knew who sent the parcel. Mary said， “I dont know.” Hearing this， Tom thought Mary must be playing a trick. When he was about to hang up the phone， he heard Mary crying， “All my neighbors are receiving parcels. Where is mine？” To calm down Mary， Tom had a chat with her. Tom learned that Marys family had just moved here and she felt lonely. She was expecting holiday gifts from friends， just like her neighbors. Tom then came up with an idea. He told Mary that he needed her name and address for a double check and asked her to wait. A moment later， Tom told her that he had found her parcel. Later that day， Tom bought some chocolates and a card. On the card， he wrote： “From your friend on the line.” He then put them in a parcel and sent it to Mary．

根据参加2023年高考英语“人机对话”Test A的学生考后反馈和部分高一、高二学生的测练反馈，学生在Part C Retelling方面的不足主要表现在如下几个方面。

项目子项范例语音缺失发音缺失v-ed， v-ing， n-s/es， adj-er后缀音音素错误hang up错读为 ［hg p］没有连读post office， came up， sent it等没连读词重、轻读不当responsible重读音节不当句子重弱读不当不区分实词与虚词而语调平铺没有爆破expecting多读了两个k音语调不自然语调生硬，没有高低起伏节奏不当倒豆子式阅读没有浊化没读出later浊化音没有同化没有读出responsible，expect同化音没有清化her的/h（r）/读成/h：/语法句构错误复述中使用中式英语时态错误过去式错用为动词原形多谓语动词多表现为“be+动词原形”形式少谓语动词表状态句子缺少be动词介词错用多为“动词+介词”的介词搭配错缺少主语非祈使句中缺少主语状语错误a moment late， late that day（续表）项目子项范例流利程度停顿时长过多停顿，不流畅复述重复重复信息或自行纠错多，复述不顺畅语速慢或快语速快，时间剩多；语速慢，费劲听自我纠正感觉读错即纠错复述多掺杂口头语停顿中掺杂“呃”“嗯”等口头语内容信息遗漏信息点遗漏关键信息点无关信息信息不符，只是为了凑词数信息错误把Tom误为Mary的父亲或朋友重复信息为读够时间而重复信息单词或短语动词错用过去式用作原形冠词错用the， a缺少，尤其是单数名词前代词错用he/she， mine/my， you/your， them/they错用连词错用---Mary which was---，---while he was about---名词错用单复数不分面对2023 Test A Part C Retelling中存在的问题，在备考中要针对口语表达中的短板，运用相关策略，加强口语训练，逐个破解语音障碍，使用自己的语言，结合获取的信息点，对时态、语态、人称、时间状语、地点状语、指示代词和动词等作相应的语法切换，再用关联词有机地连接成文。

一、抓好常规教学，夯实单词拼读基本功

千里之行始于足下。学生掌握单词拼读，助力其在Retelling的高屋建瓴。1.单词发音。日常教学中，教师要基于语音学教授学生元音、辅音的正确读法，引导学生划分音节，分清重读、次重读和轻读，掌握单词的基本拼读方法，有效地进行拼读训练，这样可破解文本中的生词限制，助力学生有效地拼读单词。2.文本中常会出现时态、语态、单复数、比较级、最高级、进行时等的转换，动词、形容词、副词或所有格以-ing、-ed、-s、-es、-er、-est等形式结尾，如文本中worked， checking， parcels， knew， Marys， later， lonely等，还有不规则动词以及应用前、后綴等构词法生成的词，它们是拼读中的难点与痛点，所以要分别整理v.+ing， v.+ed， v.+s/es， n.+er/or， adj./adv.+er， adj./adv.+est等的读音规则，辨细识微，一一面对单词读音，各个突破。

二、理顺节奏与语调，抑扬顿挫地朗读

好口才加上好的节奏和语调，伴随重音、停顿和升降，高低、快慢、长短、轻重的变化，助力考生抑扬顿挫、声情并茂地传情表意。

节奏。它以意群为单位，是以句子中重读音节为单位来换气和停顿的，而意群可以是一个词、一个词组、一个短语，也可是并列句的一个分句或复合句中的主句、从句等。关注下面几种基本的意群划分方法：1.标点符号前后的停顿；2.and、or、but等并列连词引导并列句的停顿；3.从句的停顿；4.主语被较长后置修饰语限定时的停顿；5.较长状语前置句首且起强调作用时的停顿；6.较长不定式或状语作宾补成份时。要前置这些节奏的把握在日常朗读中，在模仿朗读，细心体会并逐步掌握节奏的把控，而不是随心所欲，胡诵乱读。

语调。语调在口头交际中起着重要的作用，用不同的语调来读一个句子，就会有不同的意义。根据句型的不同而用不同的升降调。降调在朗读中所占比例最多，通常用于陈述句、祈使句、感叹句和特殊疑问句。升调用于一般疑问句的朗读，一般从句尾意群开始上升。反意疑问句由两部分构成，前部分为陈述句，后部分为一个简短的一般疑问句句式，用先升后降的方法。如是选择疑问句，我们先就前面的选择用升调，对于最后一个选项则用降调；如句子含有多个并列信息时，也要用前升后降的法则，即前面的信息用升调，最后一个信息用降调。

三、针对广东考生痛点，各个突破瓶颈

受粤语和地方方言的影响，广东考生在进行英语朗读时，常会忽略一些读音细节，如连读、爆破、弱化、浊化、同化和清化，还有前面所提到的v+ing， v+ed， v+s/es， n+er/or， adj/adv+er， adj/adv+est等形式，导致得分不理想。

连读。在一个意群中，如上一个单词结尾音素和下一个单词开头音素符合某些条件，就会自然而然地形成连读音节，读音自然地带过，既不加音，也不要读得太重。1.“辅音+元音”是最常见的连读，这是考生要特别关注的，如文本中的 post office， was about to， came up an idea和sent it等。2.“r/re+元音”，前一个词是以r或re结尾而后一个词是以元音音素开头，则r或re的发音与后面的元音构成一个音节，如上文中的Where is mine？和for a double check。3.“辅音+半元音”，如前一个词以辅音结尾，后一个词以半元音/w/和/j/（特别是/j/）开头，则构成连读音节，如as usual， from your friend。4.“元音+元音”连读，如前一个词以元音音素结尾，后一个词以元音音素开头，这两个音常要借助/r/连读，但这种连读通常不明显。

爆破。我们在发失去爆破音时，只是做出发音的准备，并不发音，稍稍停顿后发后面的音。爆破既可在单词内部发生，也可在词与词之间发生。我们要潜移默化下面几种爆破。1.“爆破音+爆破音”，6个爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/中任意两个相邻则构成不完全爆破，前一个爆破音会失去爆破，发音器官有发此音的姿势，但没发出爆破音，而是稍后由后面的爆破音发音。如文本中的asked， lost parcels， must be， that day。2.爆破音/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/+摩擦音/f/， /v/， /s/， /z/， //， /θ/， //， //， /r/， /h/，前面的爆破音仅是非常轻微的爆破，后面的摩擦音却要完全爆破，如文本中的asked for， like her， asked her， told her， had found， bought some， moved here， didnt have， needed her等。3.爆破音/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/+鼻音/m/， /n/或舌边音/l/形成不完全爆破，如double， I dont know。

弱化。在口语表达中，语速过快时，某些元音会被弱化或弱读，即弱化为比它低一级的元音发出，如/u：/弱化为/u/，//弱化为//，/i：/弱化为/i/，/：/弱化为//，/ei/弱化为/i/等，如文中的her。代词、冠词、助词、介词或连词在句中不被强调时都会转为弱读音，我们常见的弱读变化有/i：/变为/i/，/u：/变为/u/，/a：/、/：/、//和//变为//等，如文本中的a， an， the， as， for， on， in， to， and等读音要弱化。

浊化。当辅音/s/后紧跟一个清辅音加元音组合时，这个清辅音要变为浊辅音，形成浊化，/sp/浊化为/sb/，/st/浊化为/sd/，/sk/浊化为/sg/，如文本中的responsible和expect；在美式发音中，/t/在单词的中间被浊化成/d/，如文中的little和latter。

同化。我们在朗读时，有的音会受相邻音的平滑过渡而导致一个音受临音影响而变化，变得与其相似，尤其是塞音和塞擦音后接清辅音时， 这就是所谓的同化。要关注下面的同化。1. 辅音/d/与/j/相邻时，被同化为/d/；2./t/与/j/相邻时，被同化为/t/；3./s/与/j/和/s/相邻时同化为//；4./z/与/j/相邻时同化为//；5./s/或/z/后跟//时，往往同化为//或//；6./n/在/k/、/g/前同化为//，如文本中的hang和ving形式。

清化。有些浊辅音与清辅音首尾相接时，浊音清化。1.浊辅音//后接清辅音，清化为/θ/，如with her。2.浊辅音/z/后接清辅音，清化为/s/，如Marys family。

3.浊辅音/v/后接清辅音，清化为/f/。

四、加强口语训练，提升语法正确性

语法方面，学生表现不足主要体现在直接引语转述为间接引语错误、句子结构错误、时态错误、多或少谓语动词、词汇错误等，这些错误源自日常口语训练的缺失，为此，要有意识地立足每个单元的文本，利用早读、晚读或课堂（通过mind map）复述课文，既掌握课堂所学，又通过口头复述强化了识记与运用。二是讲英语故事，通过对语言的组织和拓展，不断修正语言表达中的错误，生成口头表达能力。三是写作后复述，即每次学生写完英语作文后，再要求学生口头复述作文，则可进一步修正语法错误。四是利用好听力课，学生就所听的内容组织语言，然后进行复述，再对照参考答案以修正表达中的语法错误。五是加强“人机对话”常规训练，持之以恒地培养口头表达能力，而不是急功近利地临考抱佛脚，匆忙上机几次即考试。

五、掌握应考技巧，争分抢分

养兵千日，用兵一时。考场上，考生面对Retelling，如能有效地应用考试策略，会“一时”收到良好的效果。1. 利用故事梗概结合关键词预测所要复述的内容。当屏幕上出现梗概和关键词时，考生要充分利用好准备时间，结合给出的关键词，对故事情节进行预测，揣测故事的大概发展方向，有助于考生构思所要复述的故事。如根据上面梗概，学生可理顺一个故事大概：Mary没有收到礼物，致电在邮政部门工作的Tom，問询是否有她的包裹；Tom感到困惑，后来了解了Mary打电话来问询包裹的原因；知悉Mary没有收到包裹，Tom自己准备了一份礼物，以Mary心中以为的寄送人身份送礼物给Mary。2. 借助听力内容，添加信息，丰满故事。当考生听取录音，边听边记有关信息，然后整合信息，利用听取的信息修正原来的预测，并结合故事梗概添加信息点，从而联结成情节完整的故事，如学生听取相关录音后，可补充checking number， Tom was confused， played a trick， had a chat， she felt lonely and expected holiday gifts， with an idea， asked for her name and address， bought some chocolates and a card， put them in a parcel and sent it等信息，增加到原来理顺的梗概中，再补充衔接的关联词，使故事更具血肉。3. 速记听力内容，增加关联词，补充细节，联结成文。如听力较好的学生，可利用速记法把听力材料记录下来，然后还原整个故事，复述出来，就是一篇很好的故事了。

面对学生在Retelling考测中的不足，教师应渗透Retelling于常规教学中，利用配套读物、听说材料、教参配盘等辅助工具，创设语境，紧密结合词汇、语法、阅读、听力和口语教学，引导学生掌握正确的读音、节奏、语调和朗读技巧，突破读、爆破、弱化、浊化、同化、清化等的障碍，修正语法错误，在潜移默化中生成学生能力，助力学生用标准地道的、自然流畅的语音语调表情达意。

责任编辑吴昊雷