班主任:人格健全现代化的育人旨归

辜伟节

面对当今世界百年未有之大變局和实现中国式现代化、中华民族伟大复兴的时代挑战，班主任作为践行中国式教育现代化的核心力量，理应承担起“人格教育是教育脊梁”的立德树人使命。在走向自身现代化的过程中，需要始终围绕着“培养什么人，怎样培养人和为谁培养人”的教育根本问题。一个人的整体素质水平如何，在很大程度上取决于其人格结构是否完整和健全。中小学阶段是人格形成与确立的关键时期，因此，高度重视学生的理想人格塑造是实现人格健全现代化的必然选择。

本期以“班主任人格健全现代化”为主题，旨在充分发挥学校教育的本质职能：开发人的个性潜能，塑造人的健全人格，实现班级育人的理性回归和终极关怀。这里主要是指班主任在走向现代化育人的过程中，要始终坚持以人格健全作为人的现代化的第一要义。强化个体在生理、心理和社会方面都具备完善的品质和素养，能够适应现代社会的要求和挑战。注重自我认知、心理健康、社会责任、多元素养的融合，将自身的健全发展和社会发展紧密联系在一起，努力以人格立身、人格立师、人格立教，着眼在是非、曲直、善恶、义利、得失上率先垂范，用高尚的人格感染、影响、涵育学生，充分彰显人格健全现代化的育人力量。

未来学家们早有预测，新世纪将真正属于能承受社会多元变革所带来的冲击的人格健全者。社会心理学家弗洛姆说：“人生的主要使命，是自我成长，成为与他潜能相符的人。人生奋斗最重要的成果，就是自己的人格。”显然，人格现代化是学校教育培养目标现代化的集中体现。学校教育的现代化从根本上体现为人才人格的现代化。因为，人格作为人的最高“价值物”，体现的是人对自身完善的憧憬与向往，并且人格境界和理想将永远指向人的生命发展的核心意蕴。因此，人格健全现代化是实现班主任现代化的显著标志。

当下，在国家积极发展素质教育、培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人的背景下，虽然学校“应试教育”的状况有所改变，但班级教育在完善人的个性、培养人的情感、开发人的潜力、健全人的人格等方面还远远不够。有些班主任更多地注重物质技术层面的“硬件”现代化，忽视了教育思想、观念层面的“软件”现代化，常常表现出传统人格“失效”、现实人格“失范”、理想人格“失落”，甚至出现了“多重人格”“边缘人格”“物化人格”等人格扭曲、分裂的现象。如此缺乏人格魅力的师者很难“身正为范”，担当学生健康成长引路人的大任。因此，需要强化班主任的人格修养并注重以下几点：

1.勇做人格健全教育的担当者。追求“班主任人格健全现代化”的育人旨归，需要唤醒主体自觉担负重塑人格健全教育者的使命意识。强调班主任个体对自己的理性认知，包括自我意识、自我评价、自我控制等方面。并在自我担当的意念下，注重健全个性人格，以自己的学识和智慧去浇灌学生的生命之树。同时，通过增强班级社会责任感，关注班级问题和公共利益，积极引导班级各类活动，为班级高质量发展凸显人格力量。

2.注重人格健全的心理培育。追求“班主任人格健全现代化”的育人旨归，需要高度重视主体健康心理人格的炼成和育德的人心塑造。“立德树人”的过程，其实就是师生双主体心灵与心灵沟通、灵魂与灵魂交融、人格与人格对话的过程。力求把“心学”的育人取向视为现代化人格养成的“生命线”，关注常态的情感稳定、心理平衡、情绪调适、压力管理等，使个体能更好地应对各种现实情境挑战，促进积极心理品质及健全人格的形成。

3.凸显人格健全的多元素养。追求“班主任人格健全现代化”的育人旨归，需要强化主体健全的现代人社会性格和完整的人格素养。通过培养具备完善品质和素养的公民，注重个体的多元素养修炼，如文化素养、科学素养、审美素养等，力求以全新的思想观念、更新的知识结构、创新的思维方式和崭新的综合能力，优化与提升班主任的健康、自主、创造、和谐性人格等现代化的人格特征与素养，以现代化的高素养实现班级育人的高品质。