“学生读本”与高中思政课教学融合路径探索

姜君

摘要：“习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本”的推广与应用，为高中思想政治教学提供了更多思政教育素材。而研究其与高中思想政治课教学融合策略，可充分发挥“学生读本”作用，为师生提供更多教学资源，丰富高中思想政治课教学内容，同时推动习近平新时代中国特色社会主义思想进入课堂，进一步提升思政课程的系统性、实效性和时代性。在教学中，教师可从梳理课程内容、凸显学生主体、融入时政热点、优化探究活动流程、定向融入红色资源等多个角度入手，探究“学生读本”与高中思想政治课教学融合路径。

关键词：“习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本”；思想政治课；内容体系；活动流程；红色资源

中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0129-04

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“培根铸魂：依托《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）》的育人实践研究”（课题编号：B/2021/02/194）研究成果

“习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本”（以下简称“学生读本”），是进一步推动思政教育一体化的重要载体，是促进思想政治课程改革的有效素材[1]。“学生读本”以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容，从具体与抽象、理性与感性等不同维度入手，引入时事政治内容以及社会热点，其与高中思想政治课教学相融合，可为师生提供更多思政教学素材，让学生全面理解习近平新时代中国特色社会主义思想，坚定为国家和人民、为社会主义和共产主义事業而不懈奋斗的理想信念，以此提升学生的学科核心素养，积极落实立德树人根本任务[2]。

一、“学生读本”与高中思政课教学融合的基本思路

“学生读本”是习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑的重要载体，能提升学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的系统性与实效性[3]。“学生读本”与高中思想政治课教学融合，能够加深学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知，使其更深层次理解中国特色社会主义制度，形成对中国特色社会主义制度的认同感，以此提升学生的政治自信、政治认同与政治自觉[4]。相较于其他思政教学素材，“学生读本”不仅是一种思政教育材料，更是对习近平新时代中国特色社会主义思想的整合与梳理。“学生读本”与高中思想政治课教学相融合，需要兼顾多个方面，具体思路如下。

1.以思政教育一体化落实立德树人根本任务

高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，在帮助学生树立正确政治方向，提高学生的思想政治素养方面发挥重要作用。“学生读本”与高中思想政治课教学融合，可为思政教育提供系统、全面的教学资源，丰富现有的教育框架，发展学生的学科核心素养，使学生在人生成长道路上把握正确的思想政治方向[5]。

2.结合教学内容实现多维度融合

“学生读本”从“具体与抽象、理性与感性”等不同维度入手，详细介绍习近平新时代中国特色社会主义思想。这意味着“学生读本”不是单一的思想或观点展示，而是多角度、多层次的解释和讨论。在教学中，教师可将“学生读本”与教学大纲、教学内容有效融合，从多维度对学生进行思想引领，以此充分发挥“学生读本”的教学作用。

3.融入时事政治和社会热点，培养学生的综合素养

“学生读本”将时事政治和社会热点事件融入其中，可引起学生的关注，激发学生主动参与讨论和思考的兴趣。其与高中思想政治课教学融合，可基于时事政治、社会热点事件等鲜活的思政素材，培养学生的批判性思维、社会责任感等，使其形成适应社会发展需要的综合素养。

二、“学生读本”与高中思政课教学融合的路径

在高中思想政治课教学中，教师可立足教学大纲、教学目标，将“学生读本”有机融入其中，为学生提供更丰富、更多元的学习空间，对学生进行思想、价值观引导。为进一步发挥融合育人价值，教师可在“教材分析与整合”“学情分析与调整”的基础上关注课堂教学活动，从具体活动环节入手重塑课程体系，丰富教学内容，并支持学生开展自主探究。

1.梳理课程内容，协调“学生读本”与思政课知识

高中思想政治课教学与“学生读本”融合，目的是充分发挥“学生读本”的育人价值，借助“学生读本”解读教材中的理论观点，让学生通过阅读“学生读本”加深对教材知识的理解。另外，“学生读本”的中心内容与教材内容之间具有相似性、重叠性、交互性和互补性。因此，在二者融合过程中，教师要梳理“学生读本”与教材之间的关系，既把握二者之间的相同内容，也要客观处理二者之间的差异。第一，“学生读本”与高中思想政治课教材在教学目标、讲授方法、根本任务方面极其相似，二者均围绕立德树人根本任务展开，聚焦于培养学生的学科核心素养。无论是“学生读本”的教学活动，还是思政课的教学活动，均以引导学生开展自主探究、合作探索为教学手段，以让学生真正理解习近平新时代中国特色社会主义思想为最终目标。第二，“学生读本”与思想政治课教材在内容上也有一些不同。例如，“学生读本”侧重于习近平新时代中国特色社会主义思想内容、社会现象、社会发展历程、社会发展与建设成果之间的关系等，而课程教材则将习近平新时代中国特色社会主义思想与新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和党的建设进程等进行整合。

2.凸显学生主体地位，基于学生学习需求开展教学

无论是“学生读本”的学习活动还是高中思想政治课的教学活动，其活动主体均是学生。因此，在“学生读本”与思想政治课教学融合中，教师可分别从教学之前、教学过程中、教学之后三个环节入手分析学情，然后根据学生的学习阶段，确定教学方向和教学手段，从而确保二者的融合能够满足学生的学习需求、成长需求，真正提升学生的核心素养[6]。下面以人教版高中政治必修1第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”与“学生读本”的融合为例，探究学前、学中、学后三个环节的学情分析策略。

（1）教学之前的学情分析。这一阶段学情分析的重点是了解学生的学习基础，如学生对中国特色社会主义的创立、发展、完善等方面知识的认知和理解。教师可结合学生的学习基础与学习水平把握本次融合的重点，或在本环节了解学生在学习中存在的困惑，然后将学生的学习困惑作为教学重点，实现“学生读本”与课程教学的自然融合。（2）教学过程中的学情分析。在本环节的学情分析中，教师要根据学生的知识接受情况灵活调整课堂教学进度和教学方法，真正发挥“学生读本”与思政学科融合的育人作用。（3）教学之后的学情分析。教学完成之后进行的学情分析主要是为了解学生的学习成果，了解本课采用的融合手段是否有效以及“学生读本”是否真正发挥教育作用。教师可借助教学平台对学生进行随堂测试，然后分析学生的测试情况，以此深入了解学生的学习状态和进步情况。通过这三个环节的学情分析，教师不仅可根据学情定向整合“学生读本”与单元知识内容，还可在教学过程中根据学情变化实时调整教学手段，保证教学活动更符合学生的实际学习需求。

3.结合“学生读本”内容融入时政热点，丰富教学内容

“学生读本”与高中思想政治课程的教学内容均讲究真实性、时效性，这是由思想政治教育内容的特点决定的[7]。在“学生读本”与思想政治课教学融合过程中，教师可立足整体视角，根据课程内容选择“学生读本”中的素材，并在此基础上引入更多鲜活的时政热点资料，将其与课程知识进行整合，形成新的思政课程内容体系[8]。

例如，在人教版高中政治必修3第一单元“中国共产党的领导”与“学生读本”融合中，教师可根据课程内容从“学生读本”中寻找可用的时政热点资料，如从“学生读本”中提取“党的坚强领导”“人民中心论”两部分内容，将“党和政府如何防控重大疫情”的历史资料等作为融合点，然后在此基础上引入党和政府在“非典”以及“新冠”等重大事件中本着对人民生命安全和身体健康高度负责的态度，采取前所未有的防控与救治措施等教学素材。这些时政热点内容与思政课程知识相整合形成的新单元教学体系，相较于单一的“学生读本”内容或教材内容，内容更加完善，并兼顾理论知识与事实资料，既可辅助学生加深对课程知识点的理解，也可丰富学生的学习感受，实现“1+1>2”的融合育人效果。

4.优化探究活动流程，确保课堂教学高效融合

教师在整合“学生读本”与高中思想政治课程之后，要从学生的活动需求出发，设计具有吸引力和深度的课堂活动。这样的活动应以提升学生的独立思考能力、思维能力、学习能力以及政治认同和政治自觉为目标。具体的方案和方法如下。（1）学前分析与活动设计。1）定量与定性分析。在课前阶段，教师应详细分析学生情况，包括学生的知识背景、兴趣点、学习风格等。这一阶段也可包括课前问卷和访谈，以便更准确定位学生的学习需求。2）任务分析与匹配。教师可依据分析结果，预先选择与“学生读本”和思想政治课程内容相匹配的主题和任务，确保学生从中得到最大学习收获。（2）优化课堂教学活动。1）运用多元化教学方法。教师可运用角色扮演、小组讨论、案例分析等多种教学方式，满足学生不同的学习需求。2）逐步深化活动设计。教师可从简单的信息获取和理解开始，逐步引导学生进行分析、评价和创造，以培养学生的高阶思维能力。（3）活动实施与反馈。1）运用实时调整。在活动实施过程中，教师要根据学生的反应和参与度进行实时调整，确保活动能够激发学生的参与热情，引发学生的深入思考。2）形成性评价。教师可以观察、测试或学生自我反馈等方式开展形成性评价，从而了解活动的实际效果，并据此进一步调整教学活动。（4）培养学生的政治自觉与政治认同。1）关联实际。教师可通过与社会热点事件等的关联，增强学生学习政治理论知识的自觉性。2）道德与价值观培养。除知识和技能的传授外，教师还应强调社会责任和道德价值观的培养，促进学生全面发展。

继续以“中国共产党的领导”与“学生读本”的融合教學为例，教师可根据课前的学情分析以及对教材内容与“学生读本”内容之间的关联性分析，整合形成新的知识体系，然后在此基础上整合探究活动流程。（1）课堂导入。教师可展示“中国共产党领导人民站起来”“中国共产党领导人民富起来”“中国共产党领导人民强起来”这三个阶段的照片，并设置悬念，让学生以小组为单位接收教师推送的任务链接，并查阅资料。（2）开始探究。教师可给学生推送中国共产党领导下的历史事件、阶段性胜利、事实成果等资料，提出问题“中国共产党何以带领中国人民‘富起来”，引导学生在探究问题、思考问题的过程中整合“学生读本”与课程内容，并内化到自己的认知体系中，实现入脑、入心。

5.定向融入红色资源，组织“读本+思政”融合探究活动

“学生读本”包括一系列新时代中国特色社会主义发展与建设的案例和素材，对高中思想政治课教学来说，是非常有价值的教学资源。在教学中，教师可采取以下教学策略，充分利用“学生读本”中的教学资源提升教学效果。（1）切入点的选择。1）案例与现实关联。教师可选择“学生读本”中有代表性的新时代中国特色社会主义发展成果案例，将其与思想政治课程中的核心概念或理论相结合。2）引入红色资源与中国特色社会主义社会建设资料。除“学生读本”本身的内容外，教师还可引入其他红色资源，如重要历史事件、英雄事迹、社会主义建设中的里程碑事件等来丰富课堂教学内容。（2）整合与系统化。1）横向整合。教师可将“学生读本”中的案例、素材与思想政治课程中的各个主题或单元有机结合在一起，使之成为系统化的红色学习资源。2）纵向延伸。在确保“学生读本”与思想政治课程内容高度相关的基础上，教师应将这些教学资源与学生的日常生活及现实社会问题相联系。（3）探究活动的设计。1）基础层次。在课堂教学初始阶段，教师可设计一些基础性探究活动，如数据解读、小组讨论等，让学生对所学内容形成初步了解和认知。2）高级层次。随着课程教学的深入，教师可组织更高层次的探究活动，如角色扮演、辩论、项目研究等，以培养学生的独立思考能力和问题解决能力。（4）评估与反馈。1）形成性评估。通过观察学生在探究活动中的表现，教师可及时调整教学策略，最大程度提升学生的学习效率。2）终结性评估。课程结束后，教师应进行全面的教学反思和学生评估，旨在评价整个教学活动的有效性和学生的学习成果。

例如，在人教版高中政治必修1第三課“只有中国特色社会主义才能发展中国”与“学生读本”的融合教学中，教师可根据“伟大的改革开放”“中国特色社会主义的创立、发展和完善”的教学内容，寻找“学生读本”中的资源整合切入口———“历史事件：中国国际进口博览会、抗击新冠肺炎疫情、南通新机场规划”“历史人物：抗疫中的‘逆行打工人”等，将课内外资源整合，形成关于“只有中国特色社会主义才能发展中国”的红色资源学习素材[9]。然后，教师可提出探究活动任务。（1）展示瞿秋白照片，让学生结合瞿秋白牺牲前的各种细节，说一说瞿秋白身上体现出的精神。（2）观看记录“《布尔塞维克》编辑部旧址”“罗亦农曾经住过的地方”等视频，让学生结合教材与“学生读本”内容思考，若你生活在那个时代会如何选择。上述策略和方法不仅能实现“学生读本”与高中思想政治课教学的高效融合，还能通过一系列有深度的探究活动，全方位提升学生的政治认同感、独立思考能力和综合素质[10]。

三、结语

综上所述，“习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本”与高中思想政治课教学融合，是“学生读本”推广应用的必然选择，也是强化思想政治课教学效果的有效手段。“学生读本”与高中思想政治课教学融合不仅将“学生读本”作为教学素材开展思想政治教学，还立足思想政治教育的宏观视域，充分融合“学生读本”与高中思想政治课教材内容，重塑课程体系。二者的融合不仅是一种推广和应用策略，还是一种全面提升教学质量和学生素养的手段，以此推进思想政治课程改革和发展。

参考文献：

[1]吴淑霞.“对分课堂”理念在高职思政课教学中的应用———以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例[J].牡丹江大学学报，2023，32（07）：80-85+108.

[2]周良武.习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论融入“概论”课程教学的思考[J].黑龙江教师发展学院学报，2023， 42（06）：4-7.

[3]宋云波.习近平新时代中国特色社会主义思想“五进”的内涵、路径与方法[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（15）：104-108.

[4]任贤英.习近平新时代青年观的理论要义和当代价值[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（05）：132-134.

[5]丁存霞.习近平新时代中国特色社会主义思想的文化基因[J].湖南大学学报：社会科学版，2022，36（02）：1-7.

[6]毛加兴，卜晓勇.习近平新时代中国特色社会主义经济思想融入“原理”课教学的思考[J].牡丹江教育学院学报，2021，（09）：79-82.

[7]欧阳辉纯，王木林.从中国之治到构建人类命运共同体———习近平新时代中国特色社会主义思想的政治学意涵[J].吉首大学学报：社会科学版，2021，42（01）：10-18+124.

[8]黄超.习近平新时代道德观的多维度解析[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2019，（08）：1-4+34.

[9]周昱成，庞元方.论习近平新时代青年观的基本内涵及其当代价值[J].法制与社会，2019，（09）：120-122.

[10]贾绘泽.习近平新时代中国特色社会主义经济思想的基本特征[J].中南财经政法大学学报，2018，（05）：8-43+163.

Exploration of the Integration Path between "Student Readers" and Senior Middle School Ideological and Political Course Teaching

Jiang Jun

（Rugao No.2 Middle School， Jiangsu Province，Rugao 226500， China）

Abstract： Promotion and application of the "Xi Jinping student reader on socialism with Chinese characteristics in the new era".Studying its integration strategy with senior middle school ideological and political education can fully leverage the role of a"student textbook"， provide more teaching resources for teachers and students， enrich the content of senior middle school ideological and political education， and promote the entry of Xi Jinpings thought on socialisn with Chinese characteristics for the new era into the classroom， further enhancing the systematic， effective， and contemporary nature of ideological and political education. In teaching， teachers can explore the integration path between "student textbooks" and senior middle school ideological and political education from multiple perspectives， such as sorting out course content， highlighting student centeredness， integrating into current political hot topics， optimizing exploration activity processes， and targeted integration of red resources.

Key words： Xi Jinping student reader on socialism with Chinese characteristics in the new era； ideological and political