幼儿园主题项目式课程评价策略研究

陈丽华

【摘 要】课程评价是诊断课程内容适宜性、目标达成性和幼儿能力的重要方式，是提升课程质量的重要手段。在开展主题项目式活动过程中，由于课程内容生成性和持续性等特点，教师应在活动开展的各个阶段采取不同的评价形式进行课程评价，以更好了解幼儿学情以及为下一阶段教学指导提供方向。本文从主题前审议评价、主题前期评价、主题实施评价和主题总结评价阐述评价方法及策略。

【关键词】幼儿园 主题项目式课程 评价

课程评价是课程体系中重要的一环。为充分发挥项目式学习的生成性和支持性的特点，提升教师活动指导策略和课程内容的适宜性，本文从教师评价策略方法入手，探讨贯穿整个主题探究过程的评价方法及策略，以此提升主题活动的教育价值。

一、主题项目式课程评价的内涵

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价包括评价方式、评价对象、评价主体、评价内容等多种要素。主题项目式课程是指围绕特定主题，在主题下以项目活动的形式生成多个子项目，逐步解决主题探究中生成的问题。结合主题项目式活动自身的特点，主题项目式课程评价是指根据一定的教育价值和教育目的，采取合适的评价方法对教育过程及教育结果进行价值判断，以此促进教育教学质量提升，推动项目开展。

二、幼儿园主题项目式课程评价的现状及研究方向

评价，是指在实际情景中带着目的性地观察和记录，能聚焦幼儿行为及发展水平，有助于推进项目进一步发展。在我园项目活动实践中，我们发现，教师使用评价的方式较少，大多数教师是在总结性阶段对成果进行评价，或者回顾幼儿整个过程中的表现并对此进行评价。时间过久，评价有效度较低，且过程性评价缺失，易导致对过程性课程适宜性把握不足，课程内容设置科学性不足等问题。因此，构建主题项目式课程评价体系十分重要。本文主要以过程取向构建课程评价体系，主要包括主题前审议评价阶段、主题前期评价阶段、主题实施评价阶段和主题总结评价阶段。

三、幼儿园主题项目式课程评价实施策略

1. 主题前审议评价

主题可能来源于幼儿的兴趣、生活经验或者重大事件教育契机，教师捕捉幼儿的关键点和兴趣点，依据年龄特点、发展水平等要素设置相关主题。可究竟主题是否适合该年龄段幼儿，园所条件是否能支持该活动开展，都是需要讨论和审议的，这就产生了主题前审议评价。在该阶段，我们宜通过“班本课程审议—年级课程审议—园所课程审议”流程进行审议。班级教师对主题目标适宜性、年龄适宜性和内容适宜性等进行讨论，由年级审议小组复议，讨论年级环境特色及年级资源的收集与整理。经年级审议小组复议后，由班级教师向全园教师分享班本主题来源、预设网络图或项目方向及需要园所支持的资源和条件，教研组长进行主题审议并讨论主题发展的可能性。主题前的审议评价十分重要，不仅能诊断主题是否适宜且有资源和条件支撑，也有助于帮助教师梳理自己的想法和经验。同时，此阶段能让家长积极参与主题审议，充分挖掘家长及社区资源，有助于挖掘主题发展的可能性。

2. 主题前期评价

主题前期准备阶段，教师一般提前把主题告知幼儿，家长与幼儿通过搜集相关书籍、实地调研、查阅资料、讨论、把相关书籍带回班级相互学习等形式丰富对该主题的相关认识。充分的前期经验准备能激发幼儿参与探究的兴趣，推动后期活动开展的深度和持续度。可如何知道幼儿对主题了解的程度、兴趣点、已有经验和后续活动开展的可能性？这就需要在主题前期阶段对幼儿已有经验或者感兴趣的问题进行评价分析，了解幼儿已掌握的经验和存在的教育契机或可能性。下文以“创设植物角”为例，阐述主题前期评价阶段的方法和内容。

（1）整合调查问卷，提高资源整合能力

调查问卷是主题前期准备阶段一个常用且有效的途径。问卷内容一般根据教育教学需要或丰富幼儿较为薄弱的认知和经验而设定。如在“创设植物角”案例中，调查问卷主要有以下三个问题：你认识的植物类型有哪些（列举三种）？种植植物需要准备什么材料呢？家长能为开展种植活动提供什么资源和支持？在问卷分享过程中，幼儿能认识不同的植物类型，知道种植需要阳光、水、空气、合适的器皿、泥土等，为下一阶段讨论种植活动丰富认知。同时，教师充分调动家长资源，为下一阶段种植活动提供资源和技术支持。在分享过程中，教师能根据幼儿的反应、问题等识别幼儿已有经验和兴趣，能根据家长的特长、资源评价下一阶段种植活动的形式、难度等，科学把握课程发展方向。

（2）开展团体讨论，掌握已有经验及教育契机

团体讨论是主题前期准备阶段的重要一环，做好这个环节的经验整合和评价分析，能科学把握、判断幼儿现有发展经验及存在的教育契机，能逐步深入探究，丰富幼儿的经验发展，为下一阶段活动的实施奠定基础。在“创设种植角”案例中，教师通过两个问题“关于种植，我知道了什么？”“关于种植，我还想知道什么？”充分调动幼儿讨论和表达的积极性，采用关键词速记、录音或视频的方式，把幼儿的回答一一记录下来，并在此基础上进行评价分析。教师把幼儿已经知道的内容和想知道的问题进行归类，如种植的工具、植物生长的条件、种子的特性和植物生长的特性等，有效把握在不同维度类型中幼儿已掌握的经验和经验缺失的部分，并对经验缺失这部分进行进一步分析，分析可能存在的教育契机及下一步支持策略，支持幼儿获得完整的种植经验，也为教师下一步探究提供了方向。

3. 主题实施评价

主题实施阶段的评价主要以表现性评价为主，焦点在于幼儿实践过程中的各种表现，从探究水平、同伴合作、问题解决能力、创造能力、材料整合能力等维度，也可针对活动实施过程中师幼互动，教师指导策略有效程度、课程资源整合能力及材料投放适宜性等进行评价。教师为评价主体，主要从评价方式的选取原则、评价工具的设计及选取原則两方面进行。

按照评价对象不同，评价方法可分为集体评价、小组评价和个人评价。一般来说，集体评价适合用于把握课程内容是否适宜，材料投放是否有效及幼儿经验是否充足，全班幼儿的整体发展水平及活动内容的设置难度是否合适等，便于对课程内容及进展做整体把握。小组评价一般侧重于评价小组是否有任务分工意识、有合作意识及讨论解决问题的行为倾向，主要用于观察合作方面能力，受年龄特征影响，一般适用于中大班级。个人评价则适用于观察和评价个人品质方面的特征，如动手操作能力、反思改进能力、材料运用能力、解决问题能力等具体维度，一般可综合评价幼儿现阶段的能力水平，提出个性化的教学策略，提供支架支持幼儿进一步探究活动的开展。

评价工具类型较多，结合幼儿年龄特征和活动特点，常用的工具一般有观察记录表、测量评分表、档案袋等。评估的内容一般是教师根据活动内容及目标导向进行编撰，想在这过程中了解幼儿的操作水平、合作态度和能力、运用材料能力和反思解决问题能力等方面的发展水平。在使用上，观察记录表更适用于对个体的观察，能根据个体特定发展水平给予个性化的支持和指导；测量评分表更适用于小组评价和全班综合性评价，能根据整体发展水平调整活动内容及难度，持续支持項目活动开展；而档案袋评价更多适用于对个体的评价，能有效察看该幼儿阶段性的发展和变化，检验教育成效。

4. 主题总结评价

主题项目式学习注重幼儿运用已有经验，借助一定的方法和技术，达成一定的目标或成果，成果类型可以是报告、物品、绘画、话剧等，而主题总结评价主要采取成果分享评价及综合性评价。教师可创设有一定情境的氛围，激发幼儿分享成果的意愿，给予幼儿充分的时间和条件进行成果分享。此环节重点在于评价成果的性能，外观及呈现效果是否符合预期目标，幼儿对过程中遇到的问题、解决方案进行反思评价及对小组合作表现的评价等。综合性评价是教师依据过程评价、总结评价、家长评价等结果综合全面地对幼儿在整个主题或者项目过程中的表现进行评价，同时对整个课程实施过程进行评价，有助于较为科学地把握主题开展的教育成效，诊断现有不足，为下一阶段的活动开展提供更有效的策略。

受课程内容的生成性和独特性影响，评价的内容体系不尽相同，幼儿园课程评价也是课程建设中较难的一块。因此，探索适合主题项目式活动的评价策略不仅能帮助一线教师在实践过程中更好地把握课程方向，提出有针对性的指导策略，还能提升教师诊断和评价课程的能力，为今后课程设计与组织能力奠定基础。评价充分运用家长社区资源，有利于推动课程走深走实，为课程开展提供保障，从而提升园所课程实施能力和教学质量。

参考文献

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[2] 罗梦欣，孙钠.幼儿园课程评价研究综述[J].新课程教学，2021（5）：163-164.

[3] 王充.幼儿园课程评价—课中教育理论的运用[J].当代家庭教育，2020（7）：43.

本文系广东省教师继续教育学会重点课题“幼儿园教师STEAM教育能力提升策略研究”（项目编号：2022zdkt001）、广州市教育研究院专项课题“基于问题解决的园本教研范式研究”（项目编号：2022ybjy03）研究成果。

（作者单位：广州市黄埔区东荟幼儿园）

责任编辑：胡玉敏