整本书阅读导读课的功能定位：激趣、评估、整合

陈智峰

《红楼梦》是新课标、新教材规定的高中生两本必读书（另一本为《乡土中国》）之一，同时，《红楼梦》整本书阅读也被列为统编版高中语文教材必修下册的一个独立单元，其重要性不言而喻。而数年前，在网络流行一份“死活读不下去的名著”排行榜上，《红楼梦》却位居榜首。

一边是课标教材要求必读，一边是“死活读不下去”，高中生面对这般困境，如何破解？也许，项目化学习是一个不错的破解之道。因而，作为《红楼梦》整本书阅读项目化学习的导读课，需要承载一些独特的功能，引导学生成功“入项”。

一、激趣

2020年上半年，在浙江省正式投入使用统编版高中语文新教材前夕，笔者曾针对浙南浙北几所不同层次学校高中生的《红楼梦》阅读情况进行过一次问卷调查。结果显示，有近1/3的学生对《红楼梦》不甚感兴趣。从这个意义上来说，之所以入选“死活读不下去”榜单，《红楼梦》确实有其自身的原因。从作品本身来说，小说中数量众多的登场人物、复杂的人物关系、半文半白的语言和较长的篇幅等都对学生的阅读体验影响较大，而大量的诗词、生僻字、古代风俗人情和文化知识等方面也为学生阅读设置了不小的障碍。如不能解决好这些问题，学生容易在《红楼梦》的阅读过程中逐渐丧失兴趣，以致很难体会到这部伟大小说的魅力。因而，导读课的作用就显得尤为重要。

孙元菁老师在导读课中，先以1987年版电视连续剧《红楼梦》的三张剧照导入，让学生猜测图中人物是哪三位主人公，并顺势引入了“黛玉葬花”“共读西厢”“木石前盟”“金玉良缘”等相关情节，展示《红楼梦》全书的一条主线—宝黛钗的情感线。然后再以前五回目录引导学生探究《红楼梦》全书的另一条主线—贾府的兴衰线。这样的学习活动设计，由浅入深、提纲挈领地梳理了本书的情感线和兴衰线，抓住了本书的核心内容，为学生进一步阅读整本书搭建了绝佳的学习支架，大大激发了学生的阅读兴趣。这堂课上，学生的学习状态渐入佳境，有学生不禁发出了“《红楼梦》的内容原来这么丰富啊”的感叹！可见这节课的激趣之效。可以预见，学生在课后主动阅读《红楼梦》的意愿、兴趣和热情均得到了提升。

二、评估

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对整本书阅读提出了几项具体的要求：“在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。”[1]11-12这些要求均需在《红楼梦》整本书阅读项目化学习过程中得到落实。而导读课则需要对学生的前期阅读情况做一个大体的检测和评估。

这节导读课上，孙老师通过为学生提供电视剧剧照、文本语段、前五回目录、黛玉和宝钗判词等学习支架，设置了具有层递性、挑战性的学习任务，依次评估了学生对三位主人公之间的关系、黛玉和宝钗的人物形象、本书的“谐音双关”“草蛇灰线”的创作手法、本书整体的艺术架构的了解程度。这样就对学生阅读《红楼梦》的前期情况做出了有效的评估，大致了解了学生对《红楼梦》的阅读到了何种程度，为后续项目化学习的顺利开展提供了依据。在完成这些挑战性学习任务的过程中，学生一直处于探究学习的状态。课堂从以讲授为主的模式转变为以探究为主的实践活动，促进了学生的深度学习与思维发展，让学生的能力与素养在情境与任务中得以生长。教学的过程同时也是评价信息处理的过程：学生达成处，教师肯定之；学生不足处，教师补充之；学生困惑处，教师点拨之。在这样的课堂学习过程中，教学、学习与评价都是围绕统一的目标而展开，很好地体现了“教—学—评”的一致性，让学习目标得以一一落实。

三、整合

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》也指出了在整本书阅读教学中教师的主要职责：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”[1]13对于教师而言，项目化学习是一种课程整合的方式，项目化学习也是一种整合性课程，以项目为核心，为学生提供丰富、开放、多元的课程体验。无论项目化学习这个风筝放得多高多远，新课标这条线切不可脱手。学科项目化學习应该有主题，无主题的项目化学习会陷入散乱和分裂。而学习主题可以是主要问题、主要话题、主要议题等。因而，我们倡导整合的学习方式，引导学生通过项目化学习达成关于某个领域的整体认识和深刻理解。

这节导读课处处体现了孙老师的独到匠心与整合学习的特点：1987年版电视连续剧《红楼梦》剧照的导入体现了《红楼梦》原著与电视剧的整合学习；“共读西厢”环节中关于《中庸》《大学》知识的回顾梳理体现了学科新旧知识的整合学习；“木石前缘”“金玉良缘”的理解、前五回目录的探究和判词的解读则体现了整本书内部的整合学习……孙老师在教学开始时介绍，《红楼梦》是中国文学史上最伟大而又最复杂的作品。对于这样一部巨著，孙老师带领学生通过一堂课的整合学习，成功地帮助学生建立起了对这部伟大而复杂的作品的新领悟以及新期待。

《红楼梦》开篇有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”孙老师的这节导读“入项”课，以学生兴趣为起点设计导读活动，引导学生饶有兴致地走进经典，让学生对这部长篇小说做管中窥豹式的导览阅读，让“解其中味”成为一种可能。之后，随着《红楼梦》文化艺术节大幕的拉开，一出好戏即将上演。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

（作者系温州大学苏步青学院瓯江特聘教授）

责任编辑：孙昕