立学理念下农村写作课堂落实生命教育的策略

江苏省南通市海安市南莫中学 黄 燕

立学理念强调学生在课堂上的主体地位，引导学生在课堂上具备“主人翁”意识，主动参与课堂教学。因此，教师在农村初中写作教学中，要时刻秉持“以人为本”的教育观，并将生命教育渗透在教学实践中，围绕教学目标设置具有针对性的教学实践活动，引导学生积极参与课堂学习的同时促进其身心健康发展。教师要以科学合理的方式充分挖掘学生学习自主性，引导学生掌握相应的自主学习技巧，凸显立学课堂理念的同时促进学生写作能力的提升。

一、生命教育融入农村初中写作教学的价值

在农村初中写作教学中，生命教育的融入不仅能使农村初中写作原有的教学方法焕发活力，为学生构建多样化的教学课堂，还能提高农村初中写作教学的实效性，高效达成课堂教学的目标。语文作为一门人文学科，与生命教育有着十分紧密的联系。语文学科的内核在于为学生营造人文性的学习氛围，让学生在潜移默化中获得内在的健康成长。教师要引导学生把握写作素材中体现出的生命价值，让学生对生命进行深刻感知的同时提高生命教育的质量。与此同时，新课标也要求初中语文要充分发挥语文课程的育人功能，注重提升学生对生命价值的认知。所以，在农村初中写作教学中，教师要积极响应新课程标准的要求，将生命教育渗透于作文教学中，引导学生把握生命的内涵和本质。

此外，将生命教育融入农村初中写作教学中还能突出文化的传承和发展，不断丰富写作教学的内容及内涵，让学生的生命意识在富于情感的氛围中得到有效的培养。现阶段的初中写作教学已经不仅仅是为了提高学生的写作能力，还要在不同的环节以不同的方式对学生进行生命教育，让写作教学更具生机的同时培养学生形成正确的生命观，珍爱自己生命的同时尊重他人的生命，为以后的成长和发展奠定良好的基础。

二、生命教育融入农村初中写作教学的策略

要想让生命教育更好地融入农村初中写作教学中，就要在立学理念下深入理解生命教育的意义，结合初中生的身心发展特点，紧密结合生命教育与写作教学，引导学生积极参与课堂学习并积极实践，从而提升农村初中写作教学的整体质量。接下来就从素材解读、情境创设、交流互动、练习实践、写作评价五个方面入手，探索如何在立学理念下将生命教育有效地融入农村初中写作教学中。

1.重视素材解读，实现生命教育的有效渗透

将生命教育渗透于农村初中写作教学中？教师首先要重视对写作素材的解读，让学生在阅读、积累写作素材的过程中感受到不同形式的生命力，对生命有更加深刻的理解和体会。不同的文字素材会给学生的内心带来不同的触动，让学生对生命有不同的感受。所以，教师在初中写作教学中，要激活学生解读素材的积极性，引导他们学会自主解读素材的同时能得到有效的生命教育，为写作做好情感和思想的酝酿。

以部编版七年级上册语文教材中“写人要抓住特点”的写作教学为例，教师要引导学生课前先进行预习，搜集一些写人的素材，并将其摘录下来。课堂上，教师可以让学生轮流分享自己的素材，聚焦其中刻画人物的内容，感受人物与众不同的性格特点，从而走进人物内心。最后教师再对这些素材进行总结，结合学生的观点评价素材中人物的精神与品格等，从而使学生获得独特的生命教育。比如说，一学生收集到这样的写人素材：街上，在人头攒动的拐弯处，大爷右手拎着篮子，左手拿着杆秤，篮子里装着的自家种的桃子。大爷逢人就吆喝，但是停下来买桃子的人很少。望着来来往往的行人，看着满满的一筐无人问津的桃子，大爷失望的表情显现在脸上。忽然一个小女孩停下来，让她妈妈买下大爷所有的桃子。女儿给出的理由是第二天班上举行活动，每人可以分一个。她妈妈问道：“班级活动不是下下周吗？”女儿说道，天要黑了，都买下来，老人可以提前回家。眼前的女孩在夕阳下，红红的脸就像大爷篮筐里的桃子。我想女孩的笑容应该比桃子还甜。从这个材料中，学生能感受到小女孩帮助他人的善意与温暖，从而丰富了对生命价值的体验。久而久之，学生就会在重视素材解读的基础上获得更为深刻的生命教育。

2.创设教学情境，增强学生的课堂学习体验

教师还可以通过创设丰富多样的教学情境实现立学理念下的生命教育。对学生而言，多样化的教学情境能给他们带来良好的课堂体验感，有效激发学生的学习兴趣，让学生自主参与写作教学。当学生能积极主动地参与到写作教学中时，他们就会发现教学内容背后蕴含的生命意义，就会在不同情境的转化中获得不同的生命体验，而这些生命体验会逐渐转化为学生成长的养分，促进学生身心全面健康发展。所以，教师要多多创设情境，以生动的情景增强学生的学习体验，使学生获得独特的生命教育。

以部编版七年级下册语文教材中“写出人物的精神”的教学为例，不同的精神会对学生有不同的生命教育意义，而不同的情景能让学生感受到不同的精神。教师可为学生创设体验式情境，让他们身临其境地感受不同的生命。教师可以选取一个细节，让学生通过细节感受到人物的精神力量。可以先将部编版初中语文七年级下册《邓稼先》的部分文本展现在学生面前，如：一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千多年历史上最黑暗最悲惨的时代，只以1898年为例：德国强占山东胶州湾，“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。法国强占广东广州湾，“租借”99年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。教师让学生阅读这段文字，感受其中的情感。接着展示《邓稼先》中的这两段：1971年8月，我在北京看到稼先时，避免问他的工作地点，他自己只说“在外地工作”……但我曾问他,寒春是不是参加了中国原子弹工作,像美国谣言所说的那样。他说他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下，然后告诉我。教师将学生分成不同小组，让他们通过表演的方式，将作者描述的场景展现出来。在表演中，学生能充分感知邓稼先的高尚品格，体会到生命因为爱国而旷阔。

可见，创设体验式情境不仅能让学生获得生命教育，还能让学生在角色扮演的过程中知道如何用细节刻画出人物的精神，进而写出有质量的习作。

3.组织交流互动，加深对生命的理解和认识

在农村初中写作教学中，教师还应根据教学内容的不同组织不同形式的交流互动，让学生在内容和观点的碰撞中加深对生命的理解。在这个过程中教师要给学生足够的自主空间，让学生一边学习一边交流，以获得更多的写作素材和灵感。学生还能在交流互动中深入讨论生命的内涵和意义，获得更多生命的感悟，而这些感悟能为学生的写作练习注入更多的情感，有效提升学生的作文质量，使学生的写作能力显著提升。

以部编版八年级下册语文教材中“学写读后感”的写作教学为例，教师可以教学前精心选择一篇写人的文章让学生阅读。课上，以小组为单位分享各自的读后感，以交流互动的方式增加学生的参与度，提高学生的体验感。交流互动结束后，各小组组长汇总分享每组的读后感，最后由教师进行总结性点评。学生在交流互动的过程中，会对文本中人物的生命状态有不同的感受，而且随着交流的深入他们的感受也越来越深，进而达到生命教育的目的。一个小组分享的是这样的一篇文章：早上在去上学的路上，看到两个小孩同时朝着教室跑去。一不小心，两个小孩撞在一起，摔倒了。冬天穿的衣服多，孩子跌倒在地也没大叫。先爬起来的孩子赶紧将另外一个扶起来，说完对不起，再帮着掸去身上的泥土。之后，两个小孩相互搀扶着往教室走去。两人同时往后退，其实就是两个人同时往前进。他们没有相互抱怨，更没有相互谩骂。生活的美好就在于学会站在别人的角度思考。有学生是这样评价这段文字的：他让我明白与人相处要互相礼让，做事大度些，这样才能化解一切不必要的麻烦，收获一份真善美。

显然，交流互动也能为学生提供更多的写作素材，交流能点燃学生的写作热情，让学生对生命有更加深刻感知的同时拓展了写作思路。

4.强化练习，提高写作能力

要想使立学理念下农村初中写作中的生命教育更加有效，同样要强化写作练习，根据不同的主题为学生提供足够的实践空间和机会，让学生将自己对生命的理解和感悟描绘出来，以更加形象、灵动的笔触将生命教育的成果呈现出来。另外，要多为学生提供生命教育的素材，让他们获得更多的体验，对生命有更多的感悟，并将其生动地刻画出来。

以部编版八年级上册语文教材中“学写传记”的写作教学为例，在学生进行写作练习的过程中，教师可以观察学生的写作状态及写作内容，对遇到困难的学生及时引导，让他们思考“你想写谁？这个人有什么显著的特点？他/她带给你什么样的积极影响？你想让读者知道他是个什么样的人？”学生在思考这些问题的过程中，会慢慢找到写作思路，也能结合前面的文本获得相应的生命教育。一学生写的是自己的同学：班级举办趣味运动会，用一条腿走路看谁能获得第一。没想到他也参加了，他的一条腿受伤了，他只能参加这样的项目。他跑得最慢，但获得的掌声最多。积极向上的生命最精彩。

可以看出来。学生对照已经学过的写人文本进行写作练习，会用自己的文字对人物进行生动地描写，并在练习中对人物有了更加深刻的认识。因此在教学的过程中教师要注重引导，并给学生充足的训练时间。

5.重视写作评价，培养学生的学科核心素养

在农村初中写作教学中，教师还可以通过写作评价确保生命教育的有效性。很多时候，学生对生命有感悟，但难以将那些生命感悟精准地描绘出来，这就需要教师根据学生的练习情况安排相应的教学评价环节，让学生进行互评，根据学生的互评情况进行总结性点评，让学生在点评环节中看到自身的优势和不足，并根据这些优势和不足做出适当的调整，从而保证作文内容的优质输出。可见，写作评价也是农村初中写作教学中生命教育的重要一环，要根据学生的实际学习情况进行科学的写作评价。

以部编版九年级上册语文教材中“学习缩写”的写作教学为例，在学生完成缩写后，教师可以让学生互评，引导他们阅读对方的作品，并将点评的话语用便签写好。学生点评完以后，教师根据学生的反馈进行点评。点评环节，教师可以选取一些写得好的习作进行分享，让学生欣赏和借鉴。比如有学生将《范进中举》缩写成这样一句话：范进中举前遭受各种冷眼，范进中举后得见各种丑态。有学生说，这样的缩写还是到位的，因为“冷眼”与“丑态”概括了文章的主要内容。

可以看出来，科学点评能将学生的认识引向深入，提高他们的写作能力。