基于地理核心素养的综合实践活动课程设计

田凯 王秀英 沈金宇 涂玲

2018年1月16日，《普通高中课程方案》和《普通高中学科课程标准》正式颁布。基于核心素养的普通高中课程标准与国际接轨，聚焦我国中小学教育的实际问题，对转变学校传统的学习和教学模式具有深远意义［1］。综合实践活动课程可以让学生在“做中学”，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以全面提升知识的应用能力，落实地理核心素养。

校园建设是社会发展和城市建设的缩影。随着海绵城市建设在全国的推进，“海绵校园”也成为校园建设的必选项，无论是新校区的建设还是老校区的改造，开展“海绵校园”建设均具有多方面增益作用［2］。因此，笔者以“‘海绵校园建设活动”为例，探讨基于地理核心素养的综合实践活动课程设计。

一、活动主题与内容

课程以教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》为指导，总体思路是指导学生对校园内涝产生的原因进行分析，运用所学的知识为“海绵校园”建设建言献策。课程分为4个活动进行，其各自的主题和具体内容见表1。

二、活动的准备

教师选取调查区域，学生明确任务，做好人员分工。最后，教师应着重强调户外考察的安全注意事项及出现意外时的应对策略。学生准备好校园平面图、绘图纸、纸板、铅笔、尺子和记录本等工具。

三、活动设计与实施

1.设计实践活动环节

学生对理论知识的掌握是开展综合实践活动的前提。在学习了中图版地理必修第一册第四节“水循环的过程及地理意义”的基础上，结合课后案例研究“北京推动海绵城市建设”，理解城市内涝和海绵城市的内涵，相关教学设计见表2。

2.明确调查活动任务

教师提前对校园进行考察，选取调查区域。调查区域的选择，主要从区域的安全性、开放性以及易造成内涝等方面考虑，最终选取了学校的室外运动场、中心广场、地面停车场、景观大道和荷塘5个区域。然后学生分好小组，明确任务，具体任务如下：①实地调查，找出学校各类排水设施；②评价各类排水设施的功能；③运用水循环原理，分析学校内涝的产生的原因（表3）。

3.规划问题的探究路径

实地考察结束后，各组派代表进行汇报，其余小组对汇报的内容展开讨论，在教师的引导下，进行完善和补充。汇报结束后，教师对学生汇报的内容进行总结整理，形成“海绵校园”建设问题探究的一般路径（图1）。

4.基于实践活动成果进行评价

建立科学的评价机制是综合实践课程是否能够有效开展的关键［3］。实地考察结束后，各小组撰写并提交小组综合实践活动报告。同时要求学生提交个人综合实践活动的感悟。教师对每个小组的综合实践报告进行综合评价（表4），学生以自评或互评的方式进行个人评价（表5）。

四、“海绵校园”建设综合实践活动的启示

1.转变观念，以学生为中心

综合实践活动课的设计应该突出学生的主体地位，把课堂还给学生。“海绵校园”建设综合实践活动课程以校园为研究对象，学生在实践活动中主动发现问题、以合作探究的方式解决问题。综合实践活动的开展极大地激发了学生的学习兴趣。

2.立德树人，落实核心素养

地理核心素养是集区域认知能力、综合思维能力、地理实践力和人地协调观“四维一体”的综合素养。［4-5］综合实践活动课程与传统的学科课程相比较，最大的优势就是有助于提高学生的地理实践力。“海绵校园”建设综合实践活动课程的开展不仅提高了学生的地理实践力，同时学生在发现问题、探究问题和解决问题的过程中也增强了区域认知能力和综合思维能力。更为重要的是，“海绵校园”建设让学生學会如何正确处理人与自然之间的关系，形成人地协调的思想观念。

3.突出价值，建立科学的评价体系

综合实践活动课程能否有效开展，关键在于课程的价值，因此，建立科学的评价体系尤为重要。“海绵校园”建设综合实践活动的成果是学生通过合作探究得到的，建立科学的评价体系，对学生的成果进行评价，保证了综合实践活动课程的质量，也体现了综合实践活动的价值。

参考文献：

［1］ 段玉山. 普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导 地理［M］. 上海：上海教育出版社，2021.

［2］ 蓝晓玮. 海绵城市建设理念在中小学校园的应用探析［J］. 研究，2022（10）：64-66.

［3］ 单勇.地理综合实践课程开发探索——以“绿色能源”综合实践课程为例［J］. 研究，2016（7）：25-27.

［4］ 汤国荣.地理核心素养培育导向下的思维课堂构建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.

［5］ 谢如琛.指向核心素养培育的地域文化主题研学活动设计——以潮州市“一桥一楼一街”为例［J］.地理教育，2023（10）：62-65.