“塑造地表形态的力量”教学设计

黄晓明 郑文霞 柯照明

时空视角是地理学非常重要的思维方式和學习方式［1］。多样的空间缩放、时间排列及其时空组合，为丰富多彩的地理教学创造了无限可能。如果地理课堂是一场宴席，那么时空素材就是食材和佐料，教学方法就是烹饪手法，时空素材的选取和处理关乎课堂质量。

一、教学背景

笔者参加2022 年江西省优秀教学课例现场展示交流活动，授课内容为人教版高中地理（2019年版）选择性必修一第二章“地表形态的塑造”第一节“塑造地表形态的力量”第1课时。本节概念较多，牵涉时空广泛，如果采用“原理+举例”传统讲授，其创意欠缺和过度“牵引”，不利于学生的主动学习和深度学习的开展。

从全球到地方，从过去到现在，从现在到未来的学科视角，有利于学习者迅速梳理脉络和搭建知识框架。但古往今来，从来就没有能勘破万物的双眼。人们认识事物，多从身边开始；人们理解事物，多从身边延展，“耳闻不如目睹”“见微知著，将今论古”等说的都是这个道理。秉持该思路，具体到本课为“踏山寻石，以石知山”，即从今日庐山的四块岩石，推知昔日庐山变迁的时间飞跃（图1）；从“知庐山”到“晓天下”的空间拓展（图2）。

二、教学目标

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求为“解释内力对地表形态变化的影响”［2］。结合课标要求，制定教学目标如下。

1.人地协调观

欣赏关于庐山的美景佳作，感受人与自然和谐之美；拆析中国汉字，体会中国文化博大精深。

2.综合思维

空间递进“岩石→庐山→世界”，由孤例抽象出一般原理，并加以推广；以实验等形式，推理庐山地貌经历过的内力作用的过程；

3.区域认知

从庐山岭谷→庐山→全球，地表尺度缩放，完善地理空间观念；结合意大利石柱等所处地理位置，推测内力作用的方式。

4.地理实践力

观察、触摸和比较庐山采集的岩石标本，激发学习兴趣和获取感性认识；在合作探究中，形成互信、积极的学习共同体；在实验中，体会发现学会的快乐，锤炼求真品质。

三、教学重点和难点

重点：内力（特别是地壳运动）对地表形态的影响过程。

难点：从全球视角，理解地壳运动是塑造地表形态的主要方式。

四、教学过程

教学过程如表1所示。

五、教学反思

“踏山寻石，以石知山”，本课设计以山、石为先行组织者，把庐山岩石引入课堂，以岩石会说话、实验等激活课堂，在抽象与具象间架设桥梁，达到“神入”理解境界。将发现学习贯穿始终，本节概念都是通过发现推导得出，而不是直接给出，以地理思想方法为逻辑线索，围绕“在哪里？”“什么时候发生的？”“它产生了什么作用？”等时空问题展开，对“什么样子？”“为什么在那里？”“怎样使它有利于人类和自然？”也有所涉及。

在内容上，突出重点。“见山，也要见人”，主体侧重自然，但不乏伟人金句的渲染。对内力三种形式没有平均用力，“地壳运动是塑造地表形态的主要方式”这一重难点，明线上赋予了更多的教学时间及组织形式。暗线上在变质作用等活动中都进行了渗透，这种暗线处理也有助于学生从联系的观点看待地理事物，为后面学习“外力作用”“岩石圈物质循环”埋下了生长点。

参考文献：

［1］ 张建珍，段玉山，龚倩.2016 地理教育国际宪章［J］.地理教学，2017（19）：4-6

［2］ 布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔，艾米莉·卡尔霍恩，兰英，等译. 教学模式（第八版）［M］.北京：中国人民大学出版社，2014.

［3］ 李健敏，张忠启.高中地理课程思政的策略与实施方式——以“塑造地表形态的力量”为例［J］.地理教育，2022（12）：72-75.

［4］ 杨金国.图表释疑“地表形态的塑造”（人教版）［J］.地理教育，2015（9）：12-13.

通信作者：郑文霞