基于产业发展的园林植物造景教学模式改革创新

闻治江，伍 卉

（芜湖职业技术学院园林园艺学院，安徽芜湖 241000）

0 引言

园林工程技术专业服务城市园林建设，每年为国家培养大量人才，是我国现代教育发展的重要学科之一，园林工程技术专业课程的教学改革始终在素质教育等的要求下如火如荼的进行。园林工程技术专业已为我国培养现代型的园林景观建设多样化和复合型人才作为基本目标，围绕我国园林工程技术产业的快速发展趋势而不断调整教学内容和教学侧重点。园林植物造景是园林工程技术专业的主要方向，涵盖设计、施工、养护等多个教学内容，但是受制于自身的实践和性和艺术性的特征，在教育部取消风景园林一级学科的大背景下，园林植物造景课程教学需要加大理论与实践结合，以此来保障教学质量和教学效果。但是在实际运作过程中，现有的园林植物造景课程教学往往理论多于实践，且难以与现代园林产业发展要求契合，由此加大园林植物造景课程教学模式的改革与创新迫在眉睫。

1 园林植物造景课程教学模式改革创新的必要性

1.1 基于素质教学的新型人才培养要求

任何专业知识与技能在脱离实践操作时，都会沦为纸上谈兵。以培养多样化和复合型人才为目标的园林工程技术专业更是如此。随着我国城市格局的不断变化及新城镇建设等的快速推进，园林工程技术专业学生所面临的就业要求更为复杂化，这意味着园林工程技术专业的教学必须围绕市场、就业、行业发展需求来加大教学模式、内容等改革，才能真正达成为企业和国家输送多样化和复合型园林工程技术专业人才的目标。与此同时，专业素质教育目标不能仅仅依赖于传统理论教学而忽视学生的专业实践要求，要在重视培养园林工程技术专业学生的专业思维、专业理念、专业技能的同时，引导和帮助学生学会分析自身与市场需求的不足，使之能在毕业之前主动而积极的自主汲取知识，锤炼专业技能等。然而此要求与目前园林工程技术专业专业教学缺乏实践能力考核标准，缺乏课程更新与完善的主动性等客观现实是严重不相符的[1]。尤其是在部分院校忽视为园林工程技术专业配备专业教师及基础配套设备的影响下，园林植物造景课程教学的人才培养实际情况与预期不符，急需解决目前存在的重理论轻实践，缺乏教学与时俱进性等问题。

1.2 基于园林工程技术专业教学与时俱进性要求

园林工程技术专业专业在20 世纪90 年代后期开办以来，其课程内容和园林专业其他课程之间存在一定的重复问题。如“园林工程”与“园林规划设计”“园林植物造景”等课程在植物造景理论、方法与原理等方面存在一定的交叉，而“园林树木学”与“园林植物造景”课程在造景功能介绍和园林植物观赏特性介绍等方面也存在实践与理论交叉重复等问题。近些年伴随园林工程技术专业课程教学改革的不断推进，专业课程内容有所改良，但是课程内容的更新不及时和重复设置问题并没有得到根本性的解决。如此导致教师和学生难以精准把控园林工程技术专业教学的核心目的。即便是在教师的鼓励和支持下，学生自行进行课程自觉学习，但缺乏对课程的精准把控，课程内容本身又缺乏与时俱进性对学生的就业指导力度有限等，会导致学生的学习兴趣和学习积极性难以持续[2]。

由此，从加大园林植物造景课程教学改革力度，力主提升其改革成效的角度出发，园林植物造景课程需要立足当前课程内容重复设置及更新不及时的客观事实，以进行教学模式和教学内容等多方面的改革与创新。

1.3 基于教师团队的学习诉求

园林行业变化的速度不断加快，也使就业市场对此专业学生的要求日渐严苛。在此种客观现实下，园林植物造景课程教师需要以学生对园林工程技术专业课程理论知识的内化成效为教学课改的基础，一方面加大当前园林植物造景领域国内外优秀作品及先进设计理念的介绍与讲解，重点培养学生动手设计和自我思考问题的基本技能与思维，大力开发学生想象力，并提升学生的美学修养和审美观点，使学生尽可能的获取园林植物造景的表现技能和相关专业知识，具备未来职业的胜任力。另一方面需要兼顾园林树木栽培学、园林树木学、园林花卉学、园林生态学等各个专业及所在行业的动态变化，强化自身的职后自主学习，进一步提升自己的实践与理论教学融合能力和创新能力等。众所周知的是教师作为学生的引导者，如果难以保障自身的教学理念和教学方式、知识储备以及技能储备等的随时更新和与时俱进，那么自然难以为学生提供及时精准有效的教学指导，这势必会影响园林植物造景教学改革与创新的成效，难以很好的促进此专业教学内容的发展和更新。

但是，目前在设置园林工程技术专业的院校中，关注教师团队之后培养和之后学习引导的有限，很多院校尽管努力号召教师加大课程教学改革力度，但是在教师培训和教师自身的学习方面并没有提供能刺激和引导教师自主学习的良好条件。这也是目前园林植物造景专业教师团队难以完全契合园林工程技术专业教学改革的重要原因所在。

2 园林植物造景教学模式改革创新的基础思路

2.1 立足教改要求，强化教学内容调整

园林植物造景课程教学改革与创新工作发展到目前为止，已经取得了一定的成绩，但是与专业课程教学改革的初衷相比仍存在一定的差距。导致此差距存在的原因不仅包括此专业教师和院校对学生实际学习能力、学习需求及市场园林人才要求等的把控不足，还包含教学内容改革与教学手段的创新调整并没有真正落到实处等。基于此，建议相关院校顺应市场对园林工程技术专业人才的培养要求，尽可能调研并梳理此专业热门就业企业和岗位的岗位胜任力要求与标准，以此作为反哺课程教改，调整教学内容，提升教、学专业性和有效性的客观依据。学校和教师可自行收集并整理与园林植物造景相关的各领域人才培养和聘用的要求，按照合并同类项的方式，提取出其中类似的部分，作为教学内容调整的标准。具有差异性的部分则可纳入教师进行学生职业生涯规划引导的工作部分[3]。

2.2 创新教学手段，加大实践与理论结合力度

在创新教学手段方面，当前高校大多使用互联网教学与多媒体教学等众多形式。随着信息化教学手段的不断引入，这种教学形式对于弥补传统教学方法中直观性不足的问题有很大帮助。教师在教学的过程中，可使用室内与室外教学结合、现实与互联网远程教学结合的模式，考虑到增加现有教师团队的专业性并提升学生实践技能等要求，学校还可以使用双师型教学团队的方式来重点培养学生的实践能力。当然加大实践与理论结合力度，又不仅仅意味着要强化学生学和教师教两方面的互动融合力度，还包含要强化教师自身职后自主学习的理论与实践结合力度。此方面需要学校按照自身实际情况有针对性的为教师提供相应的学习机会和平台。必要时学校可将教师的薪酬奖励等制度与教师的职后培训工作挂钩，以此来激发教师的参与积极性和教学创新自主性[4]。

3 园林植物造景教学模式改革创新的方式与途径

3.1 以学生诉求为视角，调整教学改革思路

目前在我国素质教育强调要全面开发学生的自主学习能力等的号召下，很多教师在教学改革的过程中，会将教学目标设定为让渡课堂让学生成为课堂的主人，引导学生完成自主学习等。但是任何课程任何时候学生都不可能完全而全面的自主分析和学习，课本中的理论知识只能为学生的课堂学习或自主探究提供一定的指导，大多数情况下学生还是要依赖于教师的教学经验和教学指导来进行系统学习的。因此，教学改革的过程中，教师可依托自身对园林植物造景课程的理解和自身多年的教学经验，思考如何在拓展学生视野，综合提升学生专业知识与技能学习成效的要求下，按照学生的兴趣点来完成教师本身对教学的期待与要求[5]。

3.2 利用互联网平台，双线教学提升实践比重

目前，线上线下融合的双线教学模式的设计与应用，恰好能满足教师的教改需求，且能在一定程度上应对目前园林植物造景课程教学内容与其他相关教学内容交叉重复的问题。在教学设计的过程中，教师可借助互联网技术来打破固有的教学模式，比如在互联网中搜索园林植物造景相关领域的国内外最新知识点、案例视频等，或者借助远程教学平台来弥补个人教学思维的不足。通常设计软件课程中，教师和学生需要耗费大量的时间在文件发放和作业上交等方面，在双线教学模式应用的过程中，教师可设置统一下载源来简化文件分发方式，学生所交的作业中的客观题部分，也能交给系统自行批改和统分。如此，教师和学生就能被从传统的教学方式中解放出来，将省下的精力放在教、学创新工作中[6]。

3.3 遵从可持续发展观，强化学生专业素质教育

园林植物造景离不开对其周边自然环境的分析。例如，园林建筑周围存在受国家保护的珍稀树木以及水塘、溪流等，园林植物造景设计就需要避让，并借助小单元组合和跨过等手法进行周边自然环境的针对性保护。此种实战性操作要求，需要学生的园林植物造景设计存在灵活性和可变动性。教师可将此种设计规律视为培养学生专业素质和灵活性设计思维的基础。在求同存异的原则下，引导学生如何有效利用环境进行园林植物造景设计并能利用造景保护好环境，使自然环境与园林建筑和谐共存等。教师可邀请学生共同调研本土自然环境的特征，并分析现有的园林建筑是否切合自然环境保护要求，在可持续发展观的要求下如何进行现有原理设计的拓展和创新等。在共同调研、分析和研究的过程中，教师为学生所提供的指导示范以及学生所提交的设计等，均可作为学生发现和补充自身不足的依据[7]。

3.4 协同各专业教师，完善相关专业课程衔接

园林植物造景课程学科跨度大，涵盖植物学、艺术设计、生态学、工程学等多个学科，针对目前园林植物造景课程与其他相关专业课程所存在的教学内容交叉问题，建议任课教师与其他专业教师加大沟通协调力度，以专业人才培养目标为基础，结合课程教学时长，共同设置教学大纲和教学目标，每门课程根据自身课程特点，各有侧重，按照补充新知识，删除陈旧内容的原则，处理课程间重复交叉的教学内容，逐步开发课程教学资源，保障教学内容和教学目标的准确，同时做到与时俱进，满足产业发展需要。

园林植物造景课程的教学存在动态更新的要求[8]。学校在此课程创新改革的过程中，必须调整总课时和课程安排的方式，使课程教改不受制于现有的课时和课程安排方式。教师可将学生在课堂中的表现作为调查与分析的出发点，将学生所感兴趣的内容与行业发展新动态等作为园林植物造景课程教学内容扩充的依据。按照培养学生自主学习和自主探究的要求，教师可梳理课程教学的重点和次重点，并将能二次学习的教学内容制作成视频放在线上教学平台中，使学生即使在没有教师指导的前提下，也能借助网络资源来自行学习，并将学习心得与学习中的困难与教师在线沟通，教师只需要针对学生所遇到的难点和疑点进行针对性的指导即可[9]。

4 结语

园林植物造景是一门理论与实践紧密结合，学科跨度较大的课程，既有专业技术要求，又要具有良好的艺术审美要求，其教学改革需要与我国城市建设和园林景观设计的发展趋势相一致。由此，建议此专业教师立足园林植物造景专业发展最前沿，一方面积极主动的汲取先进知识，学习先进的技能，充分发挥自身的指导效能，借助双线教学形式，为学生提供素质教学要求下的各项服务。另一方面在遵从科学发展观的基础上，尝试强化学生综合素质的培养，使学生真正具备园林植物造景专业人才的基本素养、职业道德和职业技能要求。