信息化技术对家园共育的作用

西华师范大学教育学院 陈玉珍 卢 清

教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“2020年基本普及学前教育”的发展目标已基本实现，这意味着我国学前教育事业的发展又前进了一大步。数字化是当今教育发展的必然趋势，在线学习成为了主要的教学方式，对幼儿、教师、家长都是一个挑战。学前教育阶段家园共育的重要性不言而喻。由于学前教育信息化程度不高及其教育对象的特殊性，对幼儿开展信息化教育教学活动并不容易，需要家长与幼儿园合作共促幼儿健康发展。

问题提出

信息化技术在学前教育中的有效利用对学前教育质量的提升具有重要作用。各地幼儿园纷纷以互联网为基础，开展各种“线上幼儿园”活动，幼儿园开展线上教育活动更加依赖家长的协助，这就需要家园的有效沟通、幼儿园为家长提供有用的教学指导和素材等。如今，在教育数字化转型的大趋势下，如何促进家园有效沟通、如何利用信息化手段提高家园共育的质量是值得我们深思的问题。

当今家园共育中存在的问题

处理好已经出现的教育问题，为教育的持续性做好准备是非常有必要的。学前阶段，我国明文提出不允许对幼儿开展线上教学活动，而是更多地通过亲子陪伴类的活动促进幼儿身心健康发展，尤其应提高幼儿家长的育儿能力。而幼儿园则需要思考如何以家庭为主场开展家园共育活动，这对幼儿教师和幼儿家长的信息素养提出了更高的要求。如何有效利用信息技术来增强“家园共育”的实效性成为幼儿园亟需解决的疑难问题。纵观我国整个教育界信息化建设体系，学前教育信息化的发展远远落后于其他教育阶段，这与教育工作者忽视了信息化建设的必要性和信息资源缺乏、教学水平低下、基础设施有限等因素有关——这为学前阶段的家园共育增加了难度，同时显现出了一些问题：家园共育主体责任意识不强、家园共育内容定位有偏差、家园共育方式较为单一、家园共育主体信息素养水平有差异和家庭环境对学习支持作用不稳定等。

信息化对家园共育的支持作用

“在学前教育中正确使用信息技术，开发适合儿童学习的数字教育资源，优化学前教育活动，培养儿童信息素养，促进儿童学习和发展进程。”信息技术带来了先进的沟通平台和信息共享渠道，使幼儿园与家庭之间的联系更加紧密，为学前教育的持续发展起到了关键作用。此前，随着信息技术的发展，许多线下共育方式逐渐被线上共育方式所取代，可见信息化的飞速发展为开展家园共育活动奠定了基础。家园共育的长远发展需要信息化支持，幼儿园应充分利用新的信息平台和信息技术手段，做好家庭教育与指导工作。

当然，家园共育一定是以促进幼儿的全面发展为根本目标，坚持以人为本的价值立场，在互动的关系基础上，利用丰富的教育资源以及灵活多样的信息技术手段来回应和满足新时期家园共育的要求。因此，幼儿园应发挥主导作用，通过推送线上育儿资源、育儿指导、线上家访等方式引导和支持家长参与幼儿园教育教学活动，提升幼儿教育发展的可持续性。

表1.家园共育线上与线下方式比较

1.加深对家园共育的认知，提高主体的主动性

要想有效推进家园共育工作，首先就要提升家园共育主体的认知水平，即家长和教师以及幼儿园对家园共育要有正确且深刻的认知——可以通过开展线上相关的主题会议、推送相关的文章或视频、讲解一些优秀的家园共育案例等，向家长、教师普及家园共育的重要性，使其知晓家园共育的具体内涵，了解家园共育的方式等，从根本上为家园共育的有效开展奠定基础。

2.了解新时期出现的新问题，加强家园共育内容的针对性

我国学前教育信息化发展不均衡，地区差异大，主要是受当地经济发展水平的限制，导致软硬件配套难以达到要求，自然能获得的资源就更少。但移动通讯技术的快速发展为幼儿园开展线上活动、与家长沟通提供了很好的平台，同时为幼儿教师提供了良好的教育资源。

首先，教育资源库的建设。一方面是教师教学的资源，通过在线课程开发、在线教研活动等方式建立资源库，让优质的资源共享，加强园际合作与交流，相互学习，提高幼儿教师自身的文化素养，进而提高学前教育的质量；另一方面是幼儿在线学习的资源，据调查发现，较之以前，现在有更多的在线学习资源用于幼儿学习和亲子学习，且五大领域都有不同程度的涉及。

其次，幼儿身体健康的监测。每日的健康打卡、返校时对人员的健康状况统计等工作、办公记录类软件（WPS、钉钉、相关APP）为教师减少了工作量。运用此类办公软件可以提高工作效率，为教师、家长开展教育活动腾出了更多时间和精力。

最后，关注幼儿的心理健康发展。儿童时期是心理发展的黄金时期，其逻辑思维、情绪情感、道德观念的发展都需要重视和科学的教养。作为家长，要更有耐心地了解幼儿的心理发展情况，教师则可以为家长提供多种解决问题的途径和方法，多与家长沟通交流以了解幼儿的心理需求变化，从而促进幼儿的心理健康发展。

3.依据现实情况，丰富家园共育的形式

通过多种方式推送育儿资源。幼儿园可以通过常用的社交媒体来推送家园共育资源，如微信群、QQ群、微信公众号、抖音等，这些工具既方便教师进行资源发布，又方便家长浏览阅读。对于有条件的幼儿园，还可以通过与电视台合作等方式拍摄影视类育儿资源。但家园共育资源的线上发布平台不宜过多，也不要随意切换，以免增加家长的阅读成本、降低家长的阅读体验。幼儿园在发布各类资源时，应事先设置相应的审批和发布流程，以更好地保障所发布资源的专业性、科学性和规范性。

第一，幼儿园官方网站、公众号、美篇、微博等社交媒体的普及。目前，许多幼儿园都有自己的网站和微信公众号，推介幼儿园最近的活动和一些科学的育儿知识，让家长能够直观地了解孩子在幼儿园的生活，掌握更多的育儿技巧，以此加强了家长与幼儿园之间的联系与沟通。官方账户可设立一些班级小组，分享孩子在活动中的小成就，让家长能够及时了解孩子的进步，增强孩子的自信心，促进家园工作的交流与合作。

第二，QQ、微信群聊等社交软件的广泛使用。家长可以在群聊中分享他们的育儿经验，家长们通过互相交流掌握更多科学育儿的知识；同时，幼儿教师可以通过群聊了解更多关于幼儿在家的情况；教师的小组聊天可以分享一些教育教学经验。通过与教师充分沟通与交流，家长可以更好地与幼儿园进行合作，从而有效推进家园共育工作。

第三，学前教育类APP的进一步使用。教育类APP分很多种类，其中游戏类APP利用游戏来学习知识，寓教于乐，与学前教育游戏性的特点不谋而合。近年来我国的幼儿教育软件也逐渐被重视，专门为发展学前教育而设计的应用程序数量正在逐步增加。例如，西安某学院搭建的“学前+”APP，能实现教学资源共享、校园深度整合、有效教学管理、教师专业技能提升等功能，为学前教育专业发展提供新路径；又如，X园在家园共育中运用移动应用程序及时反馈孩子在幼儿园的情况，专员与家长之间进行一对一沟通，还有一个特别的“父母有话说”版块，家长们可以在这里表达自己的育儿观点。

第四，视频软件的使用。这些主流视频软件都开设了教育频道供教师与家长进行学习与分享。同时优质的动画片对幼儿的发展也是有益处的，但由于学龄前儿童缺乏辨别卡通内容的能力，这便需要成人帮助幼儿进行筛选。

第五，高质量电子出版读物。幼儿居家时是一个亲子共读的好时机，出版企业要深耕内容，抓好个性化、优质的内容生产，让技术服务于内容，使形式为内容增色，在专业化发展的基础上不断探索、创新，为幼儿居家学习提供高质量的读物。

4.重视家庭的差异性，提高家园共育的有效性

每个家庭情况都有所不同，幼儿所受影响的程度也不同，因此我们要关注幼儿的个体差异性，尽量满足每位家长的需求，为其提供有针对性的帮助。在线直播视频软件为这种需求提供了平台，直播软件可以让教师、家长群体进行实时沟通，家长提出的问题也能得到及时解决，进而提高家园共育的有效性。同时，该软件的回放功能为不能及时参与活动的家长提供了便利，让家园共育尽可能地面向所有幼儿。

5.提高主体的信息素养水平，提高家园共育的效率

学前教育信息化是一个必然的趋势。利用信息化手段提高学前教育质量的前提是进行家园共育的双方即教师、家长需具备一定的信息素养。因此，提高家园共育主体信息化水平，是有效开展家园共育工作的重要基础。幼儿园可以为教师开展相关的学习课程，教师可以为家长提供相关平台的使用指导，有条件的幼儿园还可以聘请专业的技术指导等，从而提高家园共育的有效性。

6.构建完善的学前教育评价体系，推动家园共育信息化实施

学前教育信息化水平影响着家园共育的实施效果，而开展学前教育信息化评价是推进信息化进程的重要环节和重点内容，相关的管理部门应该建立一个综合的、充分考虑基础设施等内容的评价体系，秉持客观公正的态度去评价学前教育的信息化开展程度和实际情况，更好地引导学前教育信息化沿着高效的方向发展进步。当前不少幼儿园往往用多媒体数量、使用情况来估计学校的教育信息化水平，在办学过程中，仅将信息化教学作为一个次要考察内容进行评价，相关的评价指标也不是很明确。这样的评价缺乏体系性、精准性，有可能导致信息化教育发展的滞后。

反思

家园共育还需多方的共同努力。

首先，家园共育离不开法规政策保障。一方面需要完善家园共育的相关法律法规，另一方面，需要完善在线教育中对学前教育领域的一些评估标准，更多地从家庭的角度来看家园共育，考虑家长和儿童的特殊需要。

其次，幼儿园在提升家园双方的信息素养方面应承担相应责任。运用网络创新教研工作方式，选择开发出适合本园需要的网络应用流程，引领家长转变传统教养观念，将线上线下方式有机结合，实现线上线下家园共育良性互动。

再次，重视家长在幼儿成长中的作用。家长要重视对孩子的教育，同时对幼儿进行适当的监管，并提升自己的文化素养水平。此外，教育类的网络平台鱼龙混杂，专门的学前教育类资源较少，幼儿园要学会甄别，慎重选择并向家长推荐能持续提供优质教育资源的网络平台。

最后，过早或过度使用屏幕必然会对幼儿造成一定的消极影响，即电子媒介异化。例如，用眼疲劳极易导致近视，对语言和阅读能力、感知与思维、学习能力等产生不良影响；同时也会影响儿童的气质特征以及出现失眠、肥胖、忧郁症、精神病等情况。有研究证明，父母文化程度低、祖辈及其他人带养的人群使用电子产品的频率较高。因此，教师与家长一方面要提升自身的认知水平，另一方面要负有相关责任监督幼儿，防止幼儿过度或错误使用电子媒介，预防过度使用电子媒介的负面影响发生在幼儿身上。

在线教育的发展使得家园共育的重要性进一步凸显。因此，幼儿园、家庭都要正确认识家园共育的深刻内涵，有效运用信息技术并关注家庭的差异性，促使家园共育更具针对性。但学前教育在线学习的实际开展状况与效果该如何监测还没有建立起相关的评估体系，这是值得我们继续探究的方向。