成为更好的“小n”

王彦

作为吴正宪团队国家级优秀教学成果推广应用示范区的年轻教师，我是幸福的。记得刚参加工作不久，一次偶然的机会，我听了吴老师的一节录像课，当时我就想：为什么吴老师教得这么热情饱满，学生学得那么情绪高涨？我也想成为吴老师那样的人，我也想看到我的学生们心中有火、眼中有光。

那次课后，我读起了吴老师的书，开启了和吴老师的书中“漫话”。她的文字让我对课堂有了全新的认识，也教会我如何做到理论与实践相结合，使我懂得数学教育要敢于探索、不断研究。

后来，我有幸成为吴正宪小学数学教师工作站的一员，有了跟吴老师当面学习的机会。示范区的成立给我们搭建了近距离、多频次走近吴老师的平台。每个月的“四段式研修”让我得以重新审视自己的课堂，每次听完同课异构的展示课，我仿佛能听到上课教师们“拔节”成长的声音，能够和吴老师零距离学习更是令我羡慕不已。同时，我也在思考，吴老师不可能随时指导教师们的教学，我们该以什么样的方式学习吴老师的儿童数学教育呢？

我想，不仅要在观摩课上学习，更要在实践中学习。吴老师常说：“错着错着就对了，聊着聊着就会了。”这句话教会了我们如何面对学生的错误。在向吴老师学习的过程中，我也在不断尝试。比如在北京版数学五年级上册《实际测量》的教学中，我问学生：学校门厅大概要铺多少平方米的地砖？这要求学生综合运用所学知识，绘制草图、亲历测量、准确计算，还需合作交流才能最终完成。

课间，我先让学生以小组为单位把草图画出来，但发现很多学生没有关注到细节，我并没有急于指出问题，而是提醒他们认真看、再认真看。在充分观察后，小组成员重画草图，完成草图的小组开始测量。测量工具多种多样，测量过程热火朝天。可近20分钟过去了，沒有一组完成测量，怎么办呢？不急，回班。

学生就座后，我没有急于让他们把数据进行整理计算，而是引导大家对照着平面图再观察并思考：如果想解决这一问题，需要测量哪些数据？有的小组成员说：“我们听到可以测量就直接冲出去了，虽然取得了时间上的优势，但测量的很多数据都是不必要的，反而浪费了时间。”这样一来，其他学生也都认识到行动之前充分思考的必要性。于是，各个小组纷纷重新制定方案后再次测量，经过准确计算，最终成功完成任务。

其实我早就料到学生可能会盲目测量，但是我想让他们试错，就像吴老师所说：“我们教师面对学生的错误，要有勇气，要有智慧，错着错着就对了。”给了学生开放的空间，我感受到通过一次、两次的试错，他们不仅掌握了知识，提高了思维能力、合作能力，更有了迎难而上的勇气。这不就是传授知识、启迪智慧、完善人格的儿童数学教育观吗？我感觉自己也有点学明白了。

回想我最初的课堂，总是怕学生出现问题，就连活动中学生得出的答案要拿到前面做展示，我都会优先选择全对的孩子进行展示交流。对比吴老师在课上一次次暴露问题，让学习在课堂中真实发生，我不断反思什么样的课堂对学生来说才是真正有意义的。

勇于暴露学生真正的思维路径，让他们在改正错误中经历真正的成长。作为示范区百人团队的“小n”，我决心上好每一节这样的常态课，能在常态课上和学生们一起摸爬滚打的成长是最幸福的事。