主题式学习,让地理学习自然发生

◇江苏省如皋市第一中学 仲慧敏

随着教育理念的转变,学生的主体地位、学生的学科核心素养和综合能力越来越受到重视。为了培养学生的学科核心素养,我们可以借助主题式学习这一模式。将学习目标、学习内容融入一个主题框架,学生可以围绕具体的学习任务展开深度学习。

一、组织小组合作,搜集学习资料

主题式学习要求以学生为主体,让学生在思考和推理中得出科学、合理的结论。在学习过程中,我们可设计小组合作任务,要求学生根据任务搜集相关资料。各小组搜集学习资料的过程也是增加知识积累、形成学科视角的过程。以“喀斯特、海岸和冰川地貌”内容为例,考虑到资料搜集的效率问题,可以提出两个搜集方向。第一,搜集喀斯特、海岸和冰川地貌的图片、视频,总结上述三个地貌类型的概念、基本特点。第二,了解喀斯特、海岸和冰川地貌分布的地区。我们不难发现,学生不仅能够在搜集资料的过程中开阔视野,还会产生认知冲突。这种认知冲突更有利于学生从多个角度分析问题、解决问题。

二、设置主题情境,加强课前导入

课前导入是主题式学习的重要一环。在日常的学习活动中,我们可以围绕地理纪录片、新闻资料等一系列的视听资源创设主题情境以进行课前导入。考虑到实际的学习效果,我们可以从以下几个方面优化主题情境。第一,基于学生的心理特征、认知规律、兴趣设计主题情境。虽然,高中生已具备比较成熟的抽象逻辑思维,但他们仍倾向于动态化的展示方式。因此,我们可以引入视频、图片。第二,基于学生的生活经验激发他们的学习欲望。凭借高效的师生互动,学生能够逐步提升学科核心素养。

以“人口迁移”内容为例,在学习之前,可以先布置讲故事和讲案例的任务。根据任务要求,学生要以讲故事的方式介绍我国的几次人口迁移。他们还需要以讲案例的方式阐述人口迁移对地理环境的影响。在此过程中,学生积极分享自己的所思所想。从实际的效果来看,大部分学生可以明确该部分内容的重难点。有些学生不能完全掌握人口迁移对地理环境的影响。针对这一情况,可以让这部分学生加强相关的训练。在主题式学习模式的影响下,学生不再处于被动地位。借助高效的师生互动,学生可以快速进入学习状态,明晰自己的学习方向。

三、引入思维导图,加强引导

受应试教育模式的影响,我们习惯于输入抽象化的知识。抽象化的知识不容易理解,学生只能死记硬背。因此,我们可以引入思维导图并设计相应的学习任务。考虑到学生的实际情况,应先展示形象的思维导图。以“产业区位因素”内容为例,通过学习,学生要解决两方面的问题。第一,说明工业、农业和服务业的主要区位因素。第二,说明这些区位因素是如何影响农业、工业、服务业的区位选择的。为了将知识点联系起来,可以布置一个绘制思维导图的任务。区别于以往的思维导图绘制任务,学生要利用互联网技术将自己的作品上传至指定平台。其他同学作为评价者从思维导图的逻辑、功能应用等多个维度进行评价。每一名同学的学习情况是不同的,所以他们绘制的思维导图亦有所不同,我们要秉承差异化、个性化的理念看待这一情况。凭借生生互动,学生既能完善自己的知识体系,又能增加知识积累。

总之,现阶段的高中地理学习不能拘泥于具体知识点,要从整体的角度、学科的角度进行学习,以培养综合能力和学科核心素养。一般来说,高中生已具备比较成熟的抽象逻辑思维,他们能够自主发现问题、分析问题、解决问题。为此,我们可以借助主题式学习模式优化学习环节,这样学生既能以自己为主体展开探索,又能借助多种可视化工具将知识点联系起来。