梨花处处开 美德代代传

杨文瑞

《驿路梨花》是中国当代作家彭荆风创作的短篇小说，最初发表于1977年，是彭荆风在特殊年代经历了一般人难以承受的折磨、重新舒展写作双翼后的作品，抒发了对在云南边地与朴实、纯洁的少数民族人民诚挚相处时光的怀念，表达了对人性美好的呼唤与追求。2017年，本文再次入选语文课本，被编入七年级下册第四单元。本单元重点学习略读，阅读主題为“修身正己”，从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤。

这篇文章的教学设计主要基于以下几点：

1.立足时代，引发共鸣，发挥学科育人功能。

2023年是毛泽东等老一辈无产阶级革命家为雷锋同志题词60周年，习近平总书记强调“要深刻把握雷锋精神的时代内涵”。如何将本文所宣扬的“雷锋精神”与学生的生活勾连，触发学生的动情点，引发心灵共鸣，给学生以审美感染和思想震撼是本文旧文新教的价值考量。

2.立足文本，突出语用，落地学科核心素养。

新课标指出：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感……在设计教学时，注重通过听、说、读、写、思等语文学习活动，让学生和文本深入对话，达成教学目标。

3.立足情境，任务驱动，赋能学科知识运用。

创设主题鲜明、问题真实的情境，以具体的、连贯的任务，引导学生在活动中运用知识、解决问题。学习主任务：

学习子任务一：选择演员，确定顺序

请同学们略读课文，思考：课本剧表演时需要哪些角色？怎样安排他们的出场顺序？

阅读策略指导：略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。针对这个任务，阅读时就要重点圈点文中人物及其出现时间，可以借助思维导图来辅助梳理。

学习难点预设及突破：

文中人物的出场顺序和故事本身发生顺序不同，学生在梳理时可能会出现以下图中所示两种结果。

讨论确定人物角色及出场顺序时，学生分歧点应该会集中在文中并未真实出现的“解放军”和“梨花”这两个角色上，引导学生按照不同的梳理思路口头讲述故事，让学生在对比中分析两种不同叙事顺序的特点，体会文中“嵌套”艺术营造的悬念、悬念产生的误会、误会产生的一波三折的阅读效果。任务实施过程中可以让学生自主分组采用不同叙事顺序进行展演准备，更深入地“沉浸式”体会各自效果。

学习子任务二：讨论角色，明确主演

请同学们阅读课文，思考：确定了演员角色后，谁应是故事表演的“C”位？

阅读策略指导：这个问题其实是思考文中“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等人谁是小茅屋的主人。这就需要跳读课文，重点关注他们分别与小茅屋有什么故事？阅读时要重点勾画他们的所作所为，继续充实完成之前的思维导图。

学习难点预设及突破：学生会在“谁是主人”这个问题上产生分歧，引导他们明确观点、阐说理由。在交流中会逐渐形成共识：人人都是小屋的主人。瑶族老人是小屋最诚信的主人，那群哈尼小姑娘是最活泼的主人，梨花姑娘是最神秘的主人，解放军是最初的主人……文中通过对出现的几个人“点”的描写，实则是要展现“驿路梨花处处开”，边疆地区助人为乐已经蔚然成风的“面”上的精神光辉。

学习子任务三：细读文章，设计道具

请同学们细读课文，思考：课本剧表演中，什么道具最能为故事增添光彩？设计时应该突出道具什么特点？

阅读策略指导：聚焦文中环境描写的句子，勾画展现环境特点的词句，并概括其特征。

学习难点预设及突破：根据题目及文中环境描写句，可明确多次出现的“梨花”应为必备道具。通过“找梨花”“数梨花”“绘梨花”等阅读任务，讨论明确梨花特点：多、白、香。并交流思考其内在象征意蕴：多——平凡——蔚然成风；白——淡雅——不计回报；香——馨香——纯朴高尚。进而理解“梨花”的多重内涵：既是自然界洁白芬芳的花朵，又是美丽善良的姑娘，还是助人为乐的精神，更是朴实热情、知恩图报的边疆民风。

学习子任务四：互动交流，开掘内涵

课本剧表演结束后，计划安排一个与观众的互动环节，请同学们设计一些问题并提前做些回答准备。

设计意图：这是一个开放环节，引导学生多点设问自主思考作答，重在开掘文本思想光辉和育人价值。

例如：文章中，解放军叔叔说，是雷锋同志教他们这样去盖茅草屋的。那么，是谁教雷锋同志这样做的呢？今天，我们又能从这篇文章中学到什么？

小结：从这些材料中，我们可以发现：把别人的痛苦当作自己的痛苦，把消除别人的痛苦当作自己的使命，这种共情精神，这种同理情怀，这种利他品质，是我们中国人的集体人格与传统美德。这种美德在今天的代名词就是“雷锋”，雷锋的名字家喻户晓，雷锋的事迹深入人心。实践证明，无论时代如何变迁，雷锋精神永不过时，作为新时代的少年，我们要从小事做起、从身边做起，让雷锋精神在新时代绽放更加璀璨的光芒。