“搜”信息，“索”路径：初中信息科技教学方法探究——以《信息的搜索与遴选》一课为例

谢万荣 江苏省南京市溧水区第一初级中学

基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，从课堂教学方法的角度分析，笔者认为要深抓两个关键词，即“实操”和“创新”，也就是给予学生充足的技术应用和体验空间，以项目化的方式延伸探究，使学生在实操中积极思考，加深对信息科技的理解。同时，教师要重视原理的讲解与渗透，并对接新时期的新技术，拓宽学生认知视野，进而提升课堂教学效能。因此，笔者以苏科版信息科技七年级上册的《信息的搜索与遴选》一课为例，遵循图1所示的思维路径展开了实践。

● 情境引入，探原理：了解全文搜索，建构工作模型

“具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿”是信息意识核心素养的突出体现。在《信息的搜索与遴选》一课中，学生需了解搜索引擎的运行原理，并可以利用搜索引擎，完成预定的搜索，形成模型意识。

1.定位“关键词”，观察搜索结果

“关键词”是搜索的目标，在搜索内容时，需将搜索的内容进行解构，从而提炼关键的信息，再结合关键信息，定位关键词，这样才能更有效地应用搜索引擎。为了增加搜索的趣味性，教师可选择生活化的搜索内容作为搜索的目标，并引导学生输入与观察。在观察搜索结果的基础上，进一步提升学生提炼关键词的能力。

例如，在本课中，需要搜索的内容与“中国大运河文化”相关。教师可先通过情境引入的方式引入微课，引导学生通过观看纪录片，对我国的运河以及运河文化形成具体的印象。之后，演示搜索引擎的操作和使用过程。实际上，学生对如何使用搜索引擎是比较熟悉的，但并不了解基本的原理，对搜索引擎的种类和结果的认知也不够具体。在此阶段，教师可先从定位关键词着手，引导学生关注“中国大运河文化”中的关键词，即“中国”“大运河”“文化”，并观察搜索结果。

2.解构“相关度”，分析搜索过程

在观察搜索结果的过程中，提示学生关注搜索结果与关键词之间的相关度。一般情况下，搜索结果都会直接包含关键词，但并不是所有的搜索结果都有效，因为需要同时与三个关键词相关才行。这就是一个解构“相关度”的过程，其间可与学生一起分析搜索的过程，借此探究搜索的原理。

例如，在搜索的过程中，可从关键词的角度，输入“中国”“大运河”“文化”。之后，为学生演示当关键词不同时，搜索结果的差异。也就是在此时变化关键词，输入“大运河文化”或者“中国大运河”。此时由于关键词的内容缺失，搜索结果的相关度会下降，出现一些与“文化”或者与“中国”区域范围无关的搜索结果。这样在搜索的过程中即可形成搜索结果的对比，借此引入搜索的原理，并建构搜索的模型（如图2）。

图2

以图2的流程图为参考，在讲解原理时，教师要引导学生关注其中的“检索”和“索引”两个步骤，这两个步骤基于关键词的相关度，会直接决定最终的搜索结果。同时，这也是将关键词与网络数据库中的资源进行对比和筛选的过程。

● 多类活动，融操作：体验不同技术，形成搜索策略

在此阶段，教师应在教学中拓展实操活动，助力学生自主决策和自主体验，从而对信息筛选的过程形成深刻认知。

1.使用“高级搜索”，变化搜索形式

“高级搜索”与普通搜索不同，其搜索的关键词更细致，或者说存在限定的条件，包括时间、区域或者类型等。此时，搜索环节也会增加，需要学生在操作中观察高级搜索的具体形式。

在引导学生使用高级搜索时，需展开搜索的限定条件。教师可以以百度搜索为例，在“高级搜索”中，引导学生操作，并讲解文档格式的差别、URL的含义等。同时，对搜索结果的“时间”的限制是高级搜索中常用的功能，在课堂教学实操活动中，教师可设置具体的限定时间，进而细化操作的流程。另外，在教学中要引导学生关注搜索结果的前后对比，使其认知这种高级搜索的功能性优势。

2.进入“专题网站”，提升搜索效率

在实操教学中，教师可引入一些专题化的网站。例如，在知网中，学生依旧可以选择以“中国大运河文化”为关键词进行搜索，但此时的搜索则具备专题性，也就是可以限定为期刊、论文或者报纸等。同时，从此时的高级搜索模式的角度分析，其搜索的过程也出现了差异。例如，“知识元检索”，其对接的输入入口可以直接为网络上的图片或者百科等数据，此时产生的搜索结果实际上已经区分了类型，是一种针对搜索类型的高级搜索。在教学中，教师要讲清楚两者的差异，引导学生实操，在实操中学会使用不同的搜索模块，并体验不同的高级搜索方法，促使学生在这种专题搜索中学会提升搜索效率的办法。

● 分享总结，引创新：关联人工智能，助推信息交互

1.展示“搜索推荐”，表现智能属性

在教学中，以分享总结为导向，可助力学生持续应用所学经验，去发现新的问题，或者观察到新的现象。在输入关键词后，搜索引擎会提供一些推荐性的内容，包括历史记录以及相关度较高的网络热词等。例如，在搜索栏中输入“运河文化”，会出现“运河文化遗产”“运河文化旅游”等与运河文化相关的关键词，此时即为搜索引擎根据用户输入的关键词进行的预测，这种预测具备拓展性，可为用户提供参考。在教学中，教师可从此角度引入人工智能以及大数据的概念，并分享总结此类技术在搜索引擎中的应用特征和原理。

2.结合“人工智能”，获取需求信息

OpenAI模式的人工智能对搜索引擎的影响是直接的，在获取需求的信息时，基于OpenAI，可极大地提升搜索的效率，并且搜索的过程也变得更加友好。在此环节，教师可以将此类内容作为创新类内容进行讲解，但同时也要说明人工智能技术在搜索引擎上的应用弊端。

例如，在教学中，可将OpenAI的搜索过程（如图3）与一般的搜索过程进行对比，并提示学生关注在AI的参与下，搜索引擎输出结果的环节，从而表现OpenAI的自我学习过程。同时，教师还可利用ChatGPT演示这个过程，或者使用Bing的智能搜索进行演示。以这种技术创新性的内容作为课堂教学中的分享和总结的内容，不仅可实现教学内容的拓展，而且可增强学生的兴趣，使学生可以在学习中进行持续的探究。

图3

总之，培养学生核心素养的过程，也是对新课标进行解读的过程。在教学中，不仅需要关注学生自身的认知水平，还需要根据课节的内容，选择合适的教学内容和教学形式。在信息科技教学中，需以实操为基础，以提升学生的核心素养为导向，灵活地变化课堂教学的形式，同时还需引入创新性的内容，拓宽学生的认知视野，这样才能增强学生的信息意识，切实培养学生的核心素养。