跟着课文学写作

申华平

叶圣陶先生说：“教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材中的文章文质兼美，教师应好好利用这些课文，引导学生跟着课文学写作。

  一、点面结合的写作策略

统编版六年级上册课文《狼牙山五壮士》是一篇人物描写方面着墨较多的记叙文，既有对个体形象的细致描写，又有对人物群体形象的精线勾勒。在教学时，引导学生去发现哪些是群像描写，也就是“面”的描写，哪些是个体描摹，也就是“点”的描写。

在阅读与写作衔接教学中，教师就让学生运用点面结合的手法去写一写升旗仪式，写一写课间活动。引导学生升旗仪式片段练习时，有同学就写到“随着雄壮的国歌声响起，升旗仪式正式开始，全场肃静，同学们都站得笔直。瞧，那个刚上一年级的小同学，昂首挺胸，目光炯炯有神，两个小手紧贴裤缝，像一棵挺拔的小树。”在课间活动片段练习时，大家都知道要写集体是怎么活动的，某一个同学又是怎样的活动的。跟着课文学写作，很容易学到了点面结合的写作策略。

  二、围绕中心去选材的写作策略

写作时，学生时常会遇到这种情况，一个作文题可以写的内容很多，而在一篇文章中，我们不可能把所思所想都写下来，这就需要選取具有代表性的一两件事来表现文章的中心。如何围绕中心去选材呢？

统编版教材六上《盼》，叙述“我”得到新雨衣，盼穿新雨衣，最后如愿穿上新雨衣的经历。通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼穿新雨衣”的心理，特别是借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现“盼”的心理，让学生更深刻理解“在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象。”

在阅读与写作衔接教学中，教师就让学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”。如训练《戏迷奶奶》这篇作文时，先引导学生尝试选材，如有个同学谈到自己的戏迷奶奶时，就选了这样的几件事，平时，奶奶不管是干家务，还是走路都喜欢哼两句戏；只要我们城市有戏曲演唱会，奶奶都会想法设方地去观看；有一天奶奶看电视里的戏曲栏目，竟忘了给做饭……这么多的材料，哪个材料最能突出中心呢？这个学生经过取舍，就把奶奶看电视里戏曲栏目忘了做饭详写，因为这件事是亲自经历，可以将细节写得很好。跟着课文学写作，很容易学会围绕中心去选材的写作策略。

  三、表达真情实感的写作策略  

写作时，表达真情实感的方法有很多。如统编版六年级下册的《那个星期天》写了一个小男孩在一个星期天等候母亲带他出去玩的经历。在课文的第4自然段，作者借看云彩走、跳房子、拨弄蚁穴、翻看一本不知翻了多少遍的电影画报等事例，来刻画“我”等待中的无聊、无奈。第6自然段，通过描写光线的渐暗，细腻地刻画“我”的失望、委屈、难过的心情。如《匆匆》这篇课文，作者就通过一连串的发问，直接抒发了对时光流逝的惋惜和感叹。

在阅读与写作衔接教学中，我训练学生写《难忘的一件事》，尝试运用融情于事、融情于景的写法。有个学生写的是一次考试过后，先写拿到试卷后看到自己分数时的震惊，接着写走在路上看到的景物，借景物描写来抒发自己难过的心情，然后写站在家门口的忐忑不安，最后写进门和妈妈的一翻交流，再写到窗外的景物，借景抒发此刻的豁然开朗，重拾信心。恰到好处运用所学到的方法，将一次考试过后写得细腻真实、荡气回肠。跟着课文学写作，会让自己的作文更具有真情实感。

在作文教学中，发挥课文的示范性，跟着课文学写作，是去模仿和借鉴表达方法、写作技巧，进而转化为自己的写作本领，但表达的情感一定要是自己的。相信以课标为准绳，以教材为蓝本，我们的习作教学一定会快捷高效。

（作者单位：湖北省郧西县实验小学）