浅谈如何引导幼儿科学探索二十四节气活动

李建楠

二十四节气是中华民族宝贵的文化财富，现已被正式列入联合国教科文组织的人类非物质文化遗产代表作名录。二十四节气蕴含有丰富的教育价值与教育资源，邹城市中心店镇中心幼儿园顺应幼儿爱探索的天性，将二十四节气融于幼儿园课程，对与节气有关的普适性问题和有效话题进行收集、梳理，并跟随节气的脚步，让幼儿对科学探究的兴趣得以培养，从而提高他们探究实践的能力。

一、源起·节气文化初探究

人类的生产和生活都与节气紧密相连，幼儿的活动和生长也在节气轮回里。无论是对大自然的好奇心与想象的提问，还是对周围环境的感知与观察、对物种生长的认知与探究，都会自然而然地融入每一天中。

（一）节气资源丰富，智慧筛选是先导

说到与幼儿相适应的节气文化资源，教师最先想到的就是从农业体验活动入手，包括农作物的种植、管理、收获等。在耕种的时候，幼儿可以对植物的整个成长过程进行直观的观测，体会植物与土壤、空气、水分之间的关系，并学会与伙伴合作进行探索。从个案研究与资料对比可以看出，此类活动大多是以中国传统文化与幼儿园五大领域相结合，以及传统文化与节庆教育相结合为主题。二十四节气虽然包含了大量的科学元素，但关于幼儿进行深入科学探索的系统性研究还不多。在此基础上，幼儿园深入挖掘二十四节气的内涵，带领幼儿进行一系列的科学探索，并对其进行了重点的研究。

（二）节气元素多元，贴合生活是关键

幼儿园详尽整理了二十四节气中存在的科学要素，采用文献查阅、家长访谈、问卷调查等方式，并与幼儿的活动兴趣和发展需要相结合，有计划、有目的地筛选出了可以用于幼儿科学探究活动的节气资源，以此提高这些节气中科学要素的针对性。

如幼儿园以四季花卉、水果为基础，以“花·开”“果·香”为主线，按照季节变化的规则，教师和幼儿一起整理、挑选，对幼儿园里的花朵、果实进行归类，以周围的资源为出发点，探索季节与物候的联系。

二、探思·节气活动巧设计

探寻四季，探寻现实。在惊蛰的时候，“春雷乍动”；夏至的时候，正午太阳的高度最高；立冬的时候，冬季开始，万物休养……不同的季节，有不同的节气、不同的风俗习惯及特点。这些隐藏在节气里的现象和规律、科学的发现和实践的总结，组成了人类从古至今对自然界的认知系统，也是珍贵的幼儿教育资源。因此，幼儿园跟随节气的步伐，展开了一系列活动，构建出了园本特色课程，将节气作为一个时间轴，把家园环境作为一个空间场域，把幼儿在成长过程中所遭遇的真实情景作为一个教育案例，对幼儿的生活中出现的科学现象和科普要点进行了全面的整理，最终形成了具有独具特色的节气科学活动图谱。

（一）适宜资源转化多元活动

与前期整理出来的节气中所包含的科学要素相结合，幼儿园采取了与不同年龄段的幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”相适应的方法，引导幼儿进行了各种形式的幼儿科学探究活动，具体包括教学活动、区域活动、小组活动等内容，亲子互动、个人探索等。

（二）多元活动生发探究模式

通过观察、对比、分析，培养幼儿的兴趣；通过实验等方法，让幼儿对节气现象有深刻的认识，学会发现问题、分析问题、解决问题，让幼儿持续地积累跟节气有关的科学经验，逐渐养成受益终身的科学态度和探索意识。

（三）探究模式创生指导策略

幼儿园收集并开发了二十四节气背景下的幼儿科学探究活动案例，在此基础上展开幼儿科学探究活动。以幼儿发展需求为基础，贯穿因材施教的原则，设计适当的活动方案，并对其进行归纳，最终形成了适用于幼儿进行节气探索活动的教学策略，逐步构建出一套完整的系统，持续充实科学教育的内涵。

三、行走·节气课程善笃行

幼儿园以十多年的幼儿科学启蒙教育经验为基础，对科学课程进行了创新和开发，打造出贴近幼儿、贴近生活、贴近自然的二十四節气科学特色课程。在实践过程中，教师将幼儿的年龄特征以及生活经历相结合，最终建立起了节气科学园本特色课程，让幼儿在节气文化中，开启一段真实、灵动、有趣的科学探索之路。

（一）依据生活教育理论，促进活动的具体落实

二十四节气包含了一年中的时令、天文和气候等方面的变化，它贯穿了人们日常生活的各个方面。幼儿天生好奇、好问、善探究，二十四节气与幼儿的探索欲望相吻合。对二十四节气资源进行开发和利用，开展丰富多彩的、形式多样的幼儿科学启蒙教育活动，充分激发幼儿的探究欲望。

（二）巧借活动中心课程论，增强教师的综合指导力

幼儿园遵循“活动中心课程论”的基本理念，把幼儿视为节气科学探究课程的核心，把他们的兴趣、生活作为探索的起点，把“节气科学探究”活动和“实际问题反思”作为研究的重点。在进行科学探索的过程中，将幼儿生活中的实际问题作为中心，寻找问题，并将问题归纳化为解决策略。幼儿园不断引导教师加强综合指导能力，充分挖掘节气中的科学要素和有关的资源，以幼儿的兴趣和发展需求为出发点，探索适合他们的节气科学探索活动。

综上，二十四节气有着丰富的教育价值，可以帮助幼儿了解自然现象，增强幼儿的观察能力。但是，幼儿的认知水平处在待发展的阶段，按照常规的方式进行教授很难取得较好的效果。教师在组织二十四节气主题活动时，要着重培养幼儿的科学能力，结合节气直观地展现出四季轮替的自然现象，还要不断创新活动形式，使幼儿能更好地理解、记住并运用二十四节气这一重要的人类文化遗产，将优秀中华传统文化发扬光大。