基于“家校协商”的小学语文个别化学习研究

唐蓉

摘   要：随着新课程改革的不断推进，在建构高效语文课堂的过程中，教师要充分发挥“家校协商”的作用，引导家长共同参与学生的语文教育，促进学生人文素养的发展；要积极响应教育改革的发展要求，从儿童本位的视角出发，不僅关注课堂上学生的学习情况，还要有效利用家校合作模式，对学生展开全方位、多维度的个别化学习指导，进而提升学生的阅读素养，促进学生的全面发展。

关键词：“家校协商”   小学语文   个别化

个别化学习又称个性化学习，是指不在班级学习、没有教师面授的独立学习活动，注重“学”甚于注重“教”，强调学生根据自身的个性需求、个人能力和个人感觉，自主研究学习内容，从而成为学习的主动建构者。小学生年龄小、对一切事物充满好奇、缺少自主意识，因此，教师应充分发挥自身的引导作用，积极推进“家校协商”，引领学生在家校合作中优化学习策略，培育核心素养。在传统的家校合作中，家庭与学校的沟通交流途径比较单一，教师通常会布置一些超出家长能力范围的书面作业，导致家校合作流于形式。下面，笔者基于“家校协商”视角，结合具体实践措施，探讨小学语文个别化学习的方法。

一、拓宽阅读渠道，培养学生的阅读习惯

课外阅读是语文课程学习的重要内容之一，是学生进行语文个别化学习与实践的关键途径。因此，教师应积极鼓励家长开展课外亲子阅读，为学生的终身学习奠定坚实的基础，通过学校、教师、家长多元联合的方式，把课堂阅读拓展到课外，把阅读的权利交给学生，“以书为媒”、以阅读为纽带，培养学生对事物的理解能力。

（一）营造阅读氛围，培养学生的阅读兴趣

在推进家校合作的过程中，教师要鼓励家长在家庭内创设相应的学习环境，树立正确的育儿观念，耐心陪伴学生的成长；要切实做好引导工作，指导家长学会筛选符合子女阅读兴趣、人文素养发展的课外书籍；要善于从物质环境、心理环境两个方面营造良好的阅读氛围，做学生阅读的榜样。比如，教师可以指导一、二年级学生家长在课余时间和学生共读《和大人一起读》《读读童谣和儿歌》，从而有效改善学生注意力不集中的问题，加强学生识字、认字的能力和拼音的技巧，让学生充分感受阅读的乐趣，培养学生良好的阅读习惯。

（二）加强阅读指导，提升学生的核心素养

在教学过程中，留给学生阅读的时间十分有限，因此教师应积极以课本为重点，进行相关知识的讲解和拓展，鼓励家长在家庭内开展语文实践活动，和学生一起制订阅读计划，综合运用多种方法进行阅读。然而，学生的阅读能力是需要长期培养的，仅依靠学校的教学指导远远不够，教师应积极采取家校合作的方式，加强阅读指导，共同激发学生阅读的积极性，提高学生的阅读能力；引导家长在课余时间做好阅读指导工作，让学生在阅读中积极探索，做到会读、精读、高效阅读，向学生传授阅读方法，及时更正学生“走马观花”式的阅读习惯。比如，教师可以引导家长在学生读完一则童话故事后，向家长复述故事的大致情节，鼓励学生在复述中掌握语文要素，提升阅读水平和素养。

（三）开展常态积累，夯实学生的人文基础

在小学语文教学中，教师要注重学生的语言积累，鼓励家长引导学生对所阅读的经典进行摘抄和仿写，在诵读识记、抄写摘记中积累学生的语言，夯实学生的人文基础，促进学生养成良好的学习习惯。比如，在阅读《中国神话故事》时，教师可以引导家长布置丰富多样的作业，采用绘制思维导图的形式进行积累，深入感知、体会、认识中华优秀传统文化，在绘制的过程中体验远古时代英雄们的故事；可以引导学生在精读一个神话故事后，进行仿写，如在阅读《精卫填海》之后，让学生写一写阅读报告，探讨神话英雄身上的品格，在多维度的语言积累中提高学生的认知能力，丰富学生的精神世界。

二、设计多元活动，激活学生的自主探究

在小学语文课堂教学中，教师应巧妙利用课余时间组织学生开展“读书沙龙”“好书推荐”“制定预习清单”等活动，在家长的配合下，让学生进行丰富的个性化学习实践活动，进而丰富学生的精神生活，激活学生自主探究的能力。

（一）开展“读书沙龙”

在教学过程中，教师可以为学生创造更多的阅读机会，促进学生高效阅读。比如，可以邀请家长到学校，和学生一起参加“读书沙龙”活动，选定相关的阅读主题，让家长和学生在有感情的诵读与分享中，理解书本所传递的价值内涵，加深学生对经典名著的理解与思考，促使学生将书读懂、读透，“丰盈”其精神成长。再如，在阅读《中国神话故事》时，教师可以邀请家长和学生一起谈一谈读这本书的感受与体验，感受中华传统文化的博大精深，树立文化自信，丰富自己的人文底色，体会书中的神话故事对时代的影响，引领学生在自主探究中走进生活、发现生活。

（二）开展“好书推荐”

针对学生的阅读培养，教师可以让家长走进课堂，开展“好书推荐”活动，开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，激发学生对知识探索的热情，促使学生在阅读中比较、在比较中阅读，拓展学生思维的广度和深度。比如，为了提升六年级学生的阅读质量，教师可以邀请家长走进课堂，推荐好书，学生则能够通过聆听家长极具个性的阅读体验，自主筛选书目，从而拓宽阅读面。

三、注重生活教学，丰富学生的生活

生活即教育，教育即生活。在教学过程中，教师应鼓励家长积极引导学生深入体验生活，让学生在潜移默化中获得语文知识，提升人文素养，增强学生的自主学习能力，发展学生善于观察、善于探索的思维。

（一）提升效率

在低年级的识字教学中，教师应注重对生活素材进行挖掘，以学生喜闻乐见的方式，帮助学生消化知识，提升学生的识字能力。以教学《日月水火》为例，该课时的主要目的是帮助学生认识“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字，让学生以象形文字相互对照。对此，笔者为学生营造生动有趣的教学氛围，让家长带领学生拍摄有关太阳、月亮、水、火、山等的图片，充分激发学生学习的兴趣。

（二）“多元视听”

“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师应鼓励家长巧用“多元视听”，提升学生的阅读素养；鼓励家长积极收集以课文内容为主题的视频资料，通过视频的播放，进一步巩固学生的课文知识，让学生获得不同的精神体验，发散学生的思维。比如，在阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》时，家长可以利用周末和学生一起观看电影，通过电影中的情节进一步感受鲁滨逊生存环境的恶劣，以及他永不放弃的精神和超强的生存能力。

总之，在教学过程中，教师应通过丰富多样的实践活动，发散学生的思维，提升学生自主学习的能力；应在日常教学中积极贯彻学校的教育理念，引领家长充分发挥家校合力的作用，鼓励家长承担起陪伴与监督孩子的双重责任，最大化地拓展学生的学习空间；应加强与家长之间的沟通，激发家长参与个别化学习指导的兴趣，进而全面提升学生的人文素养。

参考文献：

[1]邹一军.实现有效对话，打造“真实课堂”[J].新课程导学，2021（18）：24-25.

[2]冯会元.语文教学中培养小学生阅读能力的措施研究[J].中华活页文选（教师版），2022（10）：18-20.◆（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）