湖南省大学生创业自我效能感的相关因素研究

毕晓艳

（中南大学 基础医学院，湖南长沙 410000）

中国特色社会主义进入新时代，创新驱动已替代要素驱动成为经济发展的主引擎，站在“十四五”时期开局的重要节点上，如何以教育促创业、以创业促就业，是新时代高等院校需要探索的重要研究领域。近年来，高校毕业生数量呈现持续增长的状态，但人才培养与用人单位需求却存在脱节现象。高等院校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展的重要战略，也是深化高等教育综合改革的重要举措。

班杜拉提出自我效能感理论，创业自我效能感是结合了创业这一特定领域后产生的[1]。创业者的自我效能感受环境和规则的影响，个体感知因素与行为之间的关系将随环境规则的改变而发生变化。创业自我效能感是主观判断个体能否成功开展创业活动的行为，反映了个体创业的信心[2]。有研究发现：创业自我效能感对创业行为确实会产生直接影响[3-4]，或通过影响创业意愿间接影响创业行为[5-6]。因此，分析大学生创业自我效能感的影响因素，对于提升大学生创业意向、推动经济进步与促进社会就业均具有重要的现实意义。

自我效能感是个人对自身的能力和技能有意识的信念。研究人员已经探索了创业自我效能感与创业意向的关系。WOOD[7]在研究中提出，可以通过以下途径提升自我效能感：学习者的经历、成功或替代性的经验以及榜样学习等。WILSON[8]指出创业自我效能感受个人创业经历、个体性格等因素影响。薛韩容等[9]研究发现：有利的创业环境如优化创业政策、提供完善的融资环境，会增强大学生创业的自信心和主动性，引导大学生积极自主创业。刘芳[10]认为积极的创业政策、创业教育、创业文化等能营造有利于大学生创业的环境，对创业动机产生正面影响，推动创业行为的发生。黄安胜等[11]经实证研究后提出：政府创业激励政策促进了创业意愿，而创业意愿是创业自我效能影响创业行为的一个重要途径。

在以上研究基础上，本研究以大学生创业自我效能感、创业教育、创业政策、创业资金作为变量，构建结构方程模型，探讨创业教育、创业政策、创业资金对大学生创业自我效能感的影响，针对性地提出建议，有效推动高校创业活动的开展。

1 研究方法

1.1 研究对象

以湖南省高校在校学生作为研究对象，随机发放1 600 份调查问卷，共回收1 452 份，有效问卷为1 430 份，回收率为90.1%，有效率为98.4%。其中男生有655 人，女生有775 人；理工类专业学生占比为43.6%，文史类专业学生占比为20.8%，经管类专业学生占比为6.8%，艺术类专业学生占比为8.6%，其他专业学生占比为20.2%。

1.2 研究工具

对研究对象的人口学资料进行收集，包括性别、是否来自雇佣家庭（有自营企业）、是否有过创业经历等，量表共包含3 个维度，自变量为创业政策、创业教育、创业资金，因变量为创业自我效能感，每个维度各设置5 个问题，并以李克特5 级量表为评分标准。

1.3 统计学方法

对样本一般人口学信息等数据，在SPSS 26.0 软件中采用频数构成比进行描述分析；对于量表，使用SPSS 26.0 软件进行信效度分析，再用AMOS 26.0软件进行验证性因子分析，并构建结构方程模型，分析创业教育、创业政策、创业资金对大学生创业自我效能感的影响。

2 结果

调查对象的人口统计学特征分布如表1 所示，其中男性占比为45.8%，女性占比为54.2%，来自雇佣家庭的调查对象占比为11.6%，年级多为大一、大二，占比达82.4%；仅有5.9%的学生有过创业经历。

表1 调查对象人口学特征的分布情况

2.1 信度分析

表2 为量表的信度检验结果，利用克朗巴赫系数（Cronbach's α）来检验问卷的信度。从表2 可知，4 个测量项数及总量表的α 值都高于0.9，表明量表具有较好的信度。

表2 信度检验

2.2 效度分析

本研究使用KMO 样本测度和Bartlett 球体检验对题项进行检验，其结果显示：KMO 值为0.954，Bartlett’s 球体检验的显著性小于0.001，大于0.5，可进行因子分析。表3 为量表收敛效度分析结果。从表3可知因素负荷量0.780～0.906，表示指标变量能很好地反映测量内容；量表的组合信度CR值高于0.6，平均方差抽取量AVE 值在0.6 以上，表明本研究所选取的量表有较好的收敛度以及较高的内在质量。

表3 量表收敛效度分析结果

2.3 结构方程模型

为了解创业教育、政策和资金对大学生创业自我效能感的影响，本研究运用结构方程模型检验。模型的各个拟合指标NFI、TLI、CFI 值分别为0.949、0.945、0.953，均大于0.90，达到了拟合标准，模型具有良好的拟合度，创业自我效能感的结构方程见图1，结构方程模型结果见表4。表4 和图1 表明，创业教育、创业政策、创业资金均对创业自我效能感有正向作用，具有统计学意义，创业教育的路径系数最大，为0.478，创业政策的路径系数最小，为0.098。

表4 结构方程模型结果

3 讨论

3.1 创业教育对创业自我效能感的影响

本研究发现创业教育对创业自我效能感有正向影响，接受创业教育越多的学生越相信自己能创业成功。严健雯等[12]学者利用前后对照实验发现，创业课堂开设前后实验组大学生创业自我效能感有差异，与控制组相比较，实验组大学生的创业自我效能感总得分显著提高，说明创业教育能强化大学生的内在知识体系，增强创业能力和对创业的认知，是有效提升创业能力的途径。孟雪[13]通过实证研究表明：高校创新创业教育与本科生创业自我效能感存在显著相关，经验证发现，高校创新创业教育实施效果越好，本科生创业自我效能感就越强。综上，高校的创业教育可以使学生获得系统、完整的创业知识，获取丰富的创业资源，有机会接触到成功的商业计划和创业案例，有助于保持对创业的动力和兴趣，不断提升创业素质与能力，对培养创业自我效能感有积极作用。

3.2 创业政策对创业自我效能感的影响

本研究发现创业政策有助于提升大学生创业自我效能感，对创业政策越了解，大学生创业的信念越强。与既往研究类似[14]，创业政策可以激发创业者的热情，为创业者提供有利于创业的土壤，进而促进创业行为的发生。政府针对高校学生发布有利于其创业的法规及政策，可以降低创业门槛，有效激发大学生的创业自我效能感。在本研究中，创业政策对创业自我效能感的作用较小，是由于本文研究对象大多为大一、大二学生，有过创业经历的学生较少，可能会缺乏对创业政策的了解；另一方面，各层级的创业政策因宣传媒介和传播途径不同，影响力受限。因其路径系数较小，今后可进一步研究创业政策对创业自我效能感的作用。

3.3 创业资金对创业自我效能感的影响

在本研究中，创业资金对大学生创业自我效能感有正向影响，当家人、学校等对大学生的资金支持更大时，大学生更加自信能开展创业活动。创业资金是创业环境的组成要素之一，创业启动资金是大学生创业面临的现实问题，有力的资金支持能充分发挥大学生创业自我效能感的正向效能[15]。有利的创业资金环境是大学生创业的坚强后盾，可以使其敢想敢做，具备成功实现创业目标的自信，从而开展创业活动[16]。

4 结论与建议

本文通过构建结构方程模型，发现创业教育、创业政策、创业资金均有利于提升大学生的创业自我效能感，其中创业教育影响最大，创业资金影响较小。针对以上研究结论，提出以下几点建议。

（1）加强专业辅导，完善创业教育体系建设。首先，高校的创业教育要有正确目标导向，明确通过创新创业教育来进一步提高大学生创新创业的综合素质和能力，激发其创业动机。其次，高校要发挥好创新创业育人主阵地作用，加强相关课程体系建设，根据不同专业学生的教育背景、学科特点和心理素质等开设形式多样、内容广泛的创业课程，满足学生多元需求。最后，优化创新创业师资队伍，拓宽人才引进渠道，吸引具有实践经验和丰富理论知识的创业导师，积极引入优秀企业家，利用他们能够准确把握市场前沿动态和行业发展的优势，完善创业导师结构。

（2）加大政策扶持力度，营造创新创业氛围。一方面，各级政府相关部门应针对高校参与创业的学生群体，优化包括财税、金融、服务和社会保障等一系列配套政策，如贴息贷款、减税降费、租金补贴，落实普惠金融政策，完善各类保险制度和托底服务等；积极引导社会资本助力大学生创业，推进高校—企业—社区的众创空间和产业园区的整体发展，着力建设适合大学生发展的孵化载体。另一方面，高校应充分发挥新媒体传播引导教育功能，加强对大学生创业成功典型的宣传，在评优奖助、保研等方面对创业学生加大支持力度。

（3）搭建实践平台，助力大学生创业自我效能感的提升。鼓励以赛促创，让大学生通过参加各类创新创业大赛加强实践训练，激发创业兴趣。高校积极引入创业实践平台，定期组织创业实践大赛和创业路演，让学生在学—赛—演的路上不断积累创业实践经验，在获得成就感的同时，提升自我认同感。

受限于时间和调查方法等因素，本研究仍有一定局限性：样本数据主要通过问卷星发放，对数据质量的控制不理想，今后研究将更好地控制数据质量；影响大学生创业自我效能感因素有很多，未来可继续进行深入探讨。