心灵抚慰：让语文课堂绽放生命花朵

□广西壮族自治区南宁市马山县古零镇里民小学 苏利凌

小学语文教材蕴含丰富人文素材内容，教师在执行教学方案时，要主动渗透心理健康教育内容，让学生在主动学习中接受健康文化的洗礼。小学生学习压力较大，而抗压能力普遍较低，教师要正视学生心理现状，从心灵抚慰角度展开教学设计和组织，针对性展开对接性学习活动，在阅读情境中渗透文化教育内容、在活动组织中渗透心态教育内容、在作业布设中渗透心理健康内容、在创新生活实践中渗透健康人生观内容，都能够为学生带来最及时的帮助，促进学生心理健康成长。

一、设置教学情境，接受教材人文洗礼

语文情境设计时，教师不仅要深度解析教材文本，提炼出有价值信息，利用多种辅助手段展开导学设计，还要有意识渗透心理健康教育内容，让学科教学与心理健康教育高度对接，这对创造更多学习起点有一定帮助。教师讲述相关故事、引用名言、设计问题、播放视频、鉴赏人物等，都可以与心理健康教育相对接，让学生在文本学习中自然接受文化的洗礼，建立健康的学习心理。

如教学小学五年级上册《珍珠鸟》，在课堂导学环节，教师播放配乐诵读音频，要求学生跟读课文，体会文本丰富内涵和情感因素，学生自然进入到阅读环节，在主动感受和体验中形成学习认知。为激发学生学习主动性，教师讲述关于“鸟与人类”方面的一些有趣故事，诠释人与自然的和谐相处内涵，让学生建立健康的自然观。在阅读鉴赏环节，教师要求学生自行选择喜欢的描写片段，说说描写的特点，以及喜欢的理由，学生有阅读感知经历，自然有阐释解读的欲望，课堂展示气氛活跃，教与学达成更多和谐与默契。教师设计课外阅读任务，要求学生借助网络搜集相关素材，展开课内课外对比阅读学习，学生回馈主动积极。

在创设阅读教学情境时渗透文化内容，教师讲述人与自然的故事，利用诵读学习机会渗透文化教育内容，组织学生进行课内课外对比阅读学习，都能为学生创造深度研学的机会。

二、组织合作活动，培养健康学习心态

教师组织学生进入互动环节时，要提出具体的要求和建议，有意识渗透一些心理健康教育内容，无疑能够创造更多文化教育契机，促进学生心理健康指数的成长。文学鉴赏、对话讨论、情感诵读、角色演绎、读写展评等，这些活动大多带有合作属性，教师组织学生进入活动时，要设定具体的目标和要求，学生参与这些活动要具备良好的心态，有主动协调的意识，有积极对话的精神，还有健康的心理。

如教学《将相和》，教师设计合作学习任务：自行组织创编团队，选择其中一个故事，改编成课本剧，集体研究演绎方案，展开彩排训练，组织评委评选最佳表演团队。学生对课本剧演绎学习活动比较有感觉，教师任务设计后，学生都能够积极行动起来，纷纷发出邀请，演绎团队组建迅速快捷。在创编、彩排、演绎等环节，教师深入到学生群体之中，对演绎准备展示情况做评价和指导，鼓励学生大胆参与和展示，给予学生更多心理辅助，让学生放下心理包袱，在主动参与过程中建立良好学习心态。在展示环节，教师成立评选委员会，将学生优秀表演录制成视频，推选之后展示到班级家校微信群，让更多家长观看学生演绎视频。

学生对演绎活动比较有期待，教师有意识设计演绎任务，与学生学习心理高度吻合，自然形成丰富启动力。学生主动组建演绎团队、积极创编故事、热情参与演绎排练，都需要更多勇气的支持，特别是对性格比较内向的学生，这样的活动无疑是一种严峻的挑战。教师抓住学生心理需求展开设计，其训练效果更为突出，学生在积极探索和互动训练中建立良好学习心态，这对促进学科学习认知进步有重要现实帮助。

三、布设特殊作业，改进心理健康品质

在语文训练任务设计时，教师要有创新意识，结合心理教育需要设计一些带有特殊性质的作业任务，不仅能够调动学生作业主动性，还能够顺利启动学生学科思维，创造更多研学机会，让学生在实践探索中建立学科认知和健康心理素养。如合作性作业任务、信息搜集作业、电子作业任务、亲子阅读任务、延伸阅读任务、生活写生作业等，这些作业有特殊要求，学生要有挑战自我的精神，这样才能顺利完成作业任务，同时接受心理的考验。

如教学《松鼠》，教师组织学生深度阅读教材内容，对松鼠外形特点和生活习性等有了全面的了解，然后布设课外观察训练任务：我们身边有太多小动物，选择喜欢的一种小动物，展开细致观察，对其外形、色彩、性情、生活习性等特点进行重点描绘，揭示人与自然的关系，准备参与班级评选活动。学生接受任务后，开始留心身边的小动物。如狗、猫、鸡、鸭、鹅、兔等，还有学生选择燕子、蝴蝶等进行深入研究，运用个性语言进行重点描绘。因为有深度观察积累，学生习作都比较丰实，能够抓住动物的特点，其描写可谓是精彩纷呈。在展评环节，教师挑选部分优秀观察习作，在班级内公开展评，要求学生介绍创作经验，将交流活动推向高潮，学生参与热情很高，学习效率良好。

“兴趣是最好的老师”，教师组织学生阅读文本内容时设计观察写生作业任务，成功调动学生学习主动性。学生对小动物有特殊情结，教师针对学生心理展开任务布设，成功调动学生学习热情。学生在阅读文本基础上展开生活观察行动，借鉴课文写法进行习作创作，其写作感觉丰富，设计到位，表达深刻，作业训练达成更多学习目标。教师设计学生喜欢的作业任务，这本身就是一种心理暗示，对激发学生学习思维有助力作用，对形塑学生学科核心素养有更多正面帮助。

四、创新生活实践，树立乐观人生观念

生活实践中处处有语文，语文生活应用可谓是无处不在，教师鼓励学生展开生活化语文学习，能够创造更多探索和启迪的学习机会，对学生心理也会带来一些历练。如生活观察学习，学生要深潜生活，自行搜集信息，借助语文知识处理这些心理，促进理性认知的形成。

在教学《四季之美》时，教师与学生一起分享课文中精彩的描写语言，然后设计生活观察写生任务：生活之中处处有美景，我们需要一双会发现的眼睛。深入生活，找到适合的地方，或者有特点的自然现象，展开细致观察，利用最具典型性的语言加以描写，揭示自然之美主题，准备参与班级集体观察写作展评活动。《四季之美》中的每一个季节，作者都选择一个点来写，教师设计观察写生任务，让学生先期阅读鉴赏课文内容，为后面生活实践探索奠定基础。学生大多选择广场、社区、公园、景点等地方展开观察和写作，对自然美景特点进行重点描绘。在展评环节，教师要求学生进入学习小组，诵读自己的作品，介绍写作经历，其他成员集体评价，评选出小组最佳作文作品。学生积极响应，作文创作顺利展开，展评活动按时进行，学生作文表现可圈可点。社区健康运动、公园广场舞、景点植物特点、风雨雷电等自然现象等，都成为学生观察的对象，学生在观察基础上展开创意设计，习作任务顺利完成。

教师有意识设计生活观察写作任务，能够创造一些深度学习机会，调动学生学科思维。学生对身边的景色和自然现象都比较熟悉，教师提出具体要求，学生满怀信心展开学习行动，习作成效显著，说明教师任务设计是比较适合的，学生在主动探索学习中建立过硬学科能力。学生有参与生活化、社会化研究学习的渴望，教师从学生学习心理出发展开设计，组织学生进入生活实践环节，在学习探索性学习中建立学科认知，同时能够为其心理健康成长带来更多正面支持。

小学生学习压力大，产生心理问题是普遍现象，教师正确看待学生心理问题的存在，及时做出教学调整，适时渗透心理健康教育内容，在教学导学、教学活动组织、课堂作业设计、生活对接训练等环节，对学生展开多种形式的心理健康教育，让学生在主动学习和互动中建立学科认知，能够获得丰富教学成果。语文学科与心理健康教育有太多融合点，教师有遗憾是渗透心理健康教育内容，符合学科教学的特点和规律，符合学生学习成长要求。