中华优秀传统文化在高职院校语文教学中的价值塑造——以《鸿门宴》为例

许海红

（江苏省连云港工贸高等职业技术学校 经济贸易系，江苏连云港 222000）

高职教育是国家教育体系的重要一环，旨在培养具有专业技能和综合素养的复合型人才。随着教育改革的深入，高职语文教学迎来了多次调整和优化，更加符合学生的学习需求，能够将学科的育人价值落到实处。然而，仍然有些教师因循守旧，不愿接受新事物，设计的教学目标不够全面，无法为学生创造广阔的发展空间。所以，在语文教学中，教师不仅要注重基础知识的渗透，还要巧妙地引入优秀传统文化，让学生接受文化的洗礼，养成良好的道德品质，树立正确的三观。本文以《鸿门宴》为例，分别阐述高职语文教学与传统文化融合的意义、困境和策略，希望给语文教师带来参考。

一、高职语文教学与传统文化融合的意义

（一）提高教学水平

在语文课堂上融入传统文化资源，打破了语文教学枯燥乏味的现象，不仅师生互动更加密切，而且学生也逐渐学会了深入学习，使整个课堂的教学水平得到大幅度提升。当教师提出与传统文化相关的内容时，学生都积极参与，思路在互动中打开，都能够找到学习语文的目标。语文学科与传统文化息息相关，教师在教学中还可以鼓励学生自主挖掘传统文化，让学生成为课堂的主人，然后在每节课开始的时候拿出五分钟时间给学生提供展示平台，在欢乐的氛围中实现知识和素养的提升。

（二）弘扬民族精神

当代高职学生肩负着振兴中华的重任，但是有些人却存在着错误的价值观，不利于今后的成长。在语文课堂上给学生讲述传统文化知识，可以帮助他们找寻中华文化的本质，从古人身上学到积极向上的精神品质，在耳濡目染中改变学生的思想，使其更好地继承和弘扬民族精神。我国很多传统文化都与民风民俗有关，由于受到外来文化的影响，有些高职学生逐渐忽视传统节日。而通过在语文课堂接受传统文化教育，能够让学生认识到民族的强大，培养民族自豪感和文化自信，更加坚定学习传统文化的信心。

（三）增强审美趣味

有些语文知识包含着丰富的艺术特色，能够增强学生的审美情趣，在熟练的诵读过程中锻炼语言天赋，感受传统文化的魅力。众所周知，传统文化与高职学生所处的时代较远，教师通过现代信息技术穿越时空，带领学生一起领略传统文化，在视听刺激下形成正确的理解，产生身临其境的感觉。教师还可以开展一些个性化的实践活动，如古装表演、古文诵读等，既可以活跃学生的语文思维，又能够创造文化盛宴，让这种韵律美感深入学生的内心，提高课堂艺术气息。

二、高职语文教学与传统文化融合的困境

（一）对传统文化的重视不足

如今，高职教育出现了不均衡的现象，教师过分关注学生的专业技能，给学生设计大量的专业活动，而对于传统文化等内容关注较少，甚至缺少系统的课程设计，不利于学生可持续发展。有些高职教师在制定教学目标的时候过于盲目，只要能够完成语文教材中的任务就可以，对于学生是否从课程中获得启示则并不关心，这样也就导致了语文教学陷入僵局，无法发挥实效。同时，还有的学生对于传统文化也不重视，他们认为这些内容在课后学习就行，把主要精力都放到做题中，然而他们在课后并没有去学习传统文化知识，导致学习效率下降。

（二）传统文化资源陈旧单一

高职教师在选择传统文化资源的时候过于保守，只给学生提供以前使用过的内容，不能做到及时更新和调整，使学生在课堂上昏昏欲睡，缺乏求知的激情。还有的教师完全借鉴其他语文教师选择的资源，不加修改就直接使用，使得课堂上知识衔接不紧密，容易造成学生厌学。另外，教师在教学中只是通过口述的方式呈现传统文化，让学生摸不到头脑，在网络飞速发展的今天，只有做到线上和线下相结合，才能够更好地为学生服务。所以，教师必须加强对现代化教学工具的使用，拓宽教学范畴，为学生学习铺平道路。

（三）缺乏传统文化实践活动

掌握传统文化知识并不是一朝一夕能够实现的，教师需要将其融入实践活动，带领学生持续探索，达到学以致用的目标。但是，在实际教学中，教师并没有给传统文化实践活动留出时间，有时候只是给学生做出活动演示就进入下一个环节了，还有的时候只挑选优等生进行实践，不顾其他学生的感受，这样的教学方式是不正确的，容易挫伤学生的自信心，不利于班级学生共同进步。而且教师在实践活动过后缺乏总结和反思，使宝贵的活动经验流失，在下一次组织实践活动时仍然会出现各种各样的问题。

三、中华优秀传统文化在高职语文教学中的价值塑造策略

（一）课前充分准备，展现文化品味

1.提升教师水平，革新教学过程

中华优秀传统文化博大精深，源远流长，它的内容广泛而又丰富，涵盖了中国几千年来的政治、经济、伦理、道德、文学、艺术等方方面面的内容，是中华民族的根基所在，也是中华儿女奋斗不息的思想灵魂。语文是优秀传统文化的重要载体，在教学中教师要突出优秀传统文化的价值塑造，在教学课本知识的同时，向学生渗透诚信、仁爱、和谐、爱国等时代价值观，使其成为学生不断奋斗前行的精神力量和道德支撑，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。语文教师作为语文课堂教学的组织者和领导者，也是优秀传统文化认同的建构者。所以，教师要不断提升自身的传统文化素养，在每节课教学之前做好充分的准备，通过阅读书籍、网上查阅资料、参与教研活动等丰富传统文化知识，增加文化底蕴，以渊博的知识和深厚的素养面对学生，解决学生学习过程中提出的各种问题，不断为学生带来学习中的惊喜，向学生传递更多书本中没有的传统文化知识，成为学生喜欢的良师，促进课堂教学的顺利开展。比如，《鸿门宴》是一部脍炙人口的名篇，也是高职学生的必读篇目，这篇文章蕴含着丰富的传统文化元素，包括称谓方式、饮食文化、玉文化、星宿文化、古代官职等，教师在教学前就需要对这些优秀传统文化进行深入的研究，并将其穿插到教学内容之中，让学生在语文知识的学习过程中不知不觉地接受优秀传统文化的熏陶，发挥中华优秀传统文化的育人价值。

2.优化课前预习，增强知识储备

文言文、古诗词是中华优秀传统文化的代表，也是高职语文教学的重要内容，它们集文学性、思想性、艺术性于一体，是我国古典文化的精华。而这些文本在表达方式和写作方法上与现代汉语存在很大的差异，给学生学习带来了一定的障碍，导致学生对这些优秀的古典文化缺乏兴趣，逐渐疏远，难以亲近。为了提高学生学习兴趣，降低学生学习难度，教师要将课前预习重视起来，为学生布置形式多样、富有趣味的预习任务，指导学生运用科学的预习方法进行自主学习。教师可以将导学案应用到课前预习中，帮助学生明确课前预习的目标、重点、难点及所要达到的预习效果等，使学生可以开展有目的性、针对性的预习，提高预习效率与效果。

仍以《鸿门宴》教学为例，教师可为学生设计一份导学案，其中包括三项预习任务：第一项是让学生利用书籍或网络搜集与鸿门宴有关的资料或影视片段，让学生了解作者、了解相关历史，拓宽学生的知识面；第二项任务以扎实学生的基础知识为主，让学生找出不认识的字词，借助汉语词典进行注音与解释，特别要掌握一些通假字的解释、古今异义、一词多义等，并利用微课讲解一些重点句子、句式及词类活用，帮助学生扫除预习中的障碍；第三项任务是让学生梳理文本，根据自己的阅读理解绘制思维导图，促进学生对文本的整体感知。借助导学案引导学生自主完成预习任务，不仅可以增强学生的知识储备，还能使学生对文本、对中华优秀传统文化形成自己的认知，有助于学生课堂参与度的提高。

（二）课程讲解全面，提升文化追求

1.创设学习情境，激发探究热情

中华优秀传统文化蕴含着远古先哲的思想与情感，它们大多语言凝练、情感真挚、意蕴丰富，在学习过程中需要学生具备一定的文化知识和语言思维，否则学生很难体会其深刻的文化内涵。但是在传统的教学中，教师常常将教学重点放在字词句的解析、段落的背诵、默写上，无论是教学内容还是教学形式，都显得过于单调和枯燥，难以引发学生的学习兴趣。为此，教师可以采用情境教学法，结合教学内容创设与之相匹配的情境，借助情境的熏陶和感染触发学生的内心情感，使学生可以自然地走进文本，与文本进行多层次、多视角的对话，激发学生的探究热情，引导学生更加深刻地理解文本内容和作者的思想情感。情境创设的方式有很多，可以联系历史故事创设情境，也可以结合现实生活创设情境，还可以发挥信息技术的辅助作用，使情境更加生动与形象，教师要根据教学内容特点灵活运用。

仍以《鸿门宴》教学为例，教师可以结合史实用讲故事的方式为学生介绍鸿门宴的时代背景，向学生讲述项羽、刘邦的故事，创设历史情境，引导学生回顾自己已知的历史故事或相关人物事迹，影响学生的已有知识与经验，激发学生的学习兴趣；接着，为学生介绍作者司马迁与《史记》的故事，引导学生学习司马迁忍辱负重、发奋著书的高尚品质，正确认识《史记》的史学和文学价值，丰富学生的文学常识，使语文课堂上充满传统文化气息，增强学生的文化底蕴。

2.创新教学方式，融合专业技能

中华优秀传统文化的价值需要学生自己去感知与体会，这就要求教师必须转变传统灌输式的教学方法，充分发挥学生在语文课堂中的主体作用，将更多的专业技能融入日常教学中，创新语文教学方式，使学生在语文学习中由被动变为主动，成为课堂真正的主人，实现知识的主动构建和文化素养的自主提升。问题是开启学生智慧的一把钥匙，教师可以采用问题驱动式教学，以问题为主线，将教学内容贯穿于问题当中，通过有效引导让学生积极思考，自主探究问题，培养学生的自主学习能力，引导学生在问题解决的过程中领悟中华优秀传统文化。在《鸿门宴》教学中，文章生动地记述了项羽和刘邦在宴会上勾心斗角，剑拔弩张的斗争过程，有着波澜起伏的故事情节和栩栩如生的人物形象。在教学中，教师可以结合文本内容提出一些问题，如“刘邦听到项羽要击破他时，他是如何回应的？”“刘邦在宴会时对项羽说了什么话，他说话时的语气是怎样的？”“刘邦逃离敌营时，对张良说‘度我至军中，公乃入’，既然是辞谢，为何不让张良去？”等，让学生带着问题阅读文本并转换角色，站在张良、刘邦、项羽等角度思考问题，发挥学生的想象力，使学生对文本产生更多新的解读。与此同时，教师还要注重教学内容的必要拓展，结合鸿门宴上的座次为学生介绍古代礼仪、借助“范增举玦”的情节讲解我国的玉文化等，开阔学生视野，增加学生对中国优秀传统文化的了解。

3.运用信息技术，引入文化经典

信息技术具有图文并茂、生动形象的特点，是高职语文教学的有力工具，可以帮助学生感性地、直观地理解优秀传统文化。在教学中，教师可以利用信息技术引入文化经典，用音频、视频等方式呈现优秀传统文化内容，营造喜闻乐见的教学氛围，刺激学生的感官，提高学生学习的积极性。在《鸿门宴》教学过程中，教师可以引入电影《鸿门宴》中的精彩片段，让书本中的静态文字变得立体、鲜活起来，以此还原历史情节，促进学生的理解与感知。信息技术的运用为高职语文课堂带来了丰富的教学资源，教师要根据教学需要和学生的认知能力，适时适当地将这些材料引入课堂教学，扩充课堂教学容量，让学生接触更多的优秀传统文化。在教学《鸿门宴》时，教师可利用网络搜索《项羽本纪》《高祖本纪》，从中节选相关片段作为教材内容的补充和延伸，利用多媒体呈现出来，让学生进行拓展性阅读，采用课内、课外相结合的教学策略，引导学生从兵力、将领、谋士、内应、人心、盟约等角度进行对比和分析，了解双方实力，理解鸿门宴的举办意义，同时也拓展了阅读范围，使学生对我国的历史文化产生更深的了解。

4.开展经典阅读，重视人文素养

古人云“读书百遍，其义自见”，宋代大理学家朱熹也曾经说过“详缓看书，仔细分明读之，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”阅读是学生感知优秀传统文化的有效途径，古人特别重视涵咏诵读，当今学生更应如此。教师要积极开展经典阅读活动，引导学生在读中感受、读中品味，实现学生与作者、与作品的时空对话，更深刻地体会文本所存在的博大而精深的人文精神，从而达到“不待解说，自晓其意”的教学效果。在教学《鸿门宴》时，教师可以先播放课文录音，用抑扬顿挫、铿锵有力、富有感情的语言、韵律和节奏吸引学生的注意，激发学生的内心情感，有助于学生对文本内容的理解和情感的把握，同时也为学生做了朗读示范，有利于增强语感；接着，让学生齐读，营造“大合唱”式的阅读氛围，用恢宏的气势振奋学生精神，吸引每个学生参与其中，在齐读中欣赏、品味文本语言；最后让学生自己朗读，引导学生自主体悟，理解文本内容，品味文本精华。教师还可以在课堂上开展“阅读竞赛”活动，比一比谁读得最有感情、谁读得字音最准、谁读得最有节奏感等，或以小组为单位开展分角色朗读，看哪个小组演绎最精彩，以赛促读，引导学生“披文入情”，感受中华优秀传统文化的魅力。

（三）注重课后整理，增强文化底蕴

1.注重以写促读，深挖文化内容

中华优秀传统文化在高职院校语文教学中的价值塑造，既包括理论层面的，也包括实践层面的。教师不光要向学生传递优秀传统文化知识和基本技能，让学生了解优秀的传统思想、崇高品格、民族精神，还要让学生将其付诸实践，内化为自身的道德素养。所以，教师要注重读写结合，以写促读，深挖文化内容，用写的方式加强学生对优秀传统文化的理解，锻炼学生的语文能力，做到古文今用。高职语文教材中收集到的传统文化内容风格多样，值得学生仔细品味。在教学中，教师要引导学生字斟句酌，品读经典，养成摘录抄写的习惯，不断增加自己的语言积累。《鸿门宴》作为一篇文言文，其最大的特点就是语言优美凝练，用词精准，文中蕴含着很多的成语，如秋毫不犯、劳苦功高、约法三章等，这些成语至今仍在沿用，并被赋予了很多引申义。教师要让学生将这些成语摘抄下来，并开展造句、小练笔的活动，引导学生将其运用到自己的写作中，为自己的写作增添文采。教师还可以组织学生开展扩写训练，让学生放开思路，展开想象，经过合理的创造对原文情节进行补充与完善，使文中的人物形象变得更加生动、鲜活，深化学生对文本内容的思考与理解。不同的学生对于相同的文本会产生不同的阅读感受和理解，教师要尊重学生的个体差异，开展写读后感的活动，搭建自由表达的平台。如在学完《鸿门宴》后，教师可以让学生根据自己的阅读理解，为项羽和刘邦写人物传记，或写一写自己从文本中获得的启发、给后人的启示等，激发学生对优秀传统文化的热爱。

2.布置拓展作业，开展剧情表演

在传统教学中，当教师讲到中华优秀传统文化的相关内容，往往采用的都是灌输式的教学方法，忽视了学生的主体性，也影响了学生对优秀传统文化的自我感知，久而久之也会使学生失去学习的热情和兴趣。为了避免这一情况的发生，教师可以布置拓展作业，把优秀传统文化教育与现实生活和学生兴趣结合起来，开展剧情表演，让学生将一些人物形象生动、情节跌宕起伏的文言文、古诗词改编成课本剧，再现古人古事。在改编过程中，教师还要指导学生查阅资料，反复阅读，品位文本内涵，深挖人物形象，根据需要适当的增加或删减一些情节，使人物形象更加丰满，故事情节更加生动。在《鸿门宴》教学中，教师可以采用合作学习的方式指导学生将其改编为五幕话剧，分别是曹无伤告密、项伯夜访张良、刘邦赴宴、项庄舞剑、刘邦逃脱，并让各个小组根据自己小组成员的爱好与特长选出编剧、导演、演员等，让学生各司其职，确保每一个学生都能参与到表演当中，在愉悦的集体氛围中揣摩人物形象，理解文本内涵。表演后，教师还要组织小组之间相互评价，通过互查不足，实现对文本人物、文本内涵地再理解、再认识，汲取更多优秀传统文化精髓。

四、结语

总之，在高职语文教学中渗透优秀传统文化是时代发展的趋势，能够提升学生的文化素养，为今后的学习和生活带来指引。在日常教学中，高职语文教师应该创新教学方式，开发个性化的传统文化资源，循序渐进地改变学生错误的学习习惯，建立起新型的语文教学模式，实现师生之间的密切沟通，优化学生的语文综合素质，提升高职语文教学水平。