基于“厂中校”的中职印刷专业校企合作模式的实践研究

魏继文

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）中指出，促进产教融合校企“双元”育人，坚持知行合一、工学结合。产教融合校企合作是职业教育发展的正确选择。印刷是一种技能型突出的专业，以理论为辅，这种重实践的技能型专业只有通过产教融合校企合作模式，才能够培养出企业真正需要的技术技能型人才，才能为印刷产业的发展和区域经济的转型做出职业教育应有的贡献。2019年我校牵手虎彩印艺股份有限公司（以下简称虎彩），校企共建虎彩“厂中校”生产性实训基地，探究中职印刷专业产教融合校企合作人才培养模式。然而，在校企合作的实践初期却是困难重重、问题百出。最后，在政府的指导和政策的激励下，校企共建校企合作管理小组，不断改革“厂中校”实践教学管理和学生管理机制，将学校、企业、学生三者利益捆绑，进而实现了利益均衡。我校印刷专业与虎彩的校企合作模式经过校企联姻——校企博弈——校企合作——校企融合四个阶段，最终实现了产教融合校企合作的多贏局面。

一、校企联姻阶段

虎彩是一家集研发、设计、印刷、销售、配送、服务为一体的高新技术企业，是中国优秀的高端奢侈品纸包装供应商。我校印刷专业是东莞市重点专业，依托虎门乃至整个东莞的印刷产业发展优势，为服务区域经济发展，培养更多高素质高技能的印刷技术技能型人才。我校与虎彩都位于印刷产业重镇——虎门镇，本应强强联合，携手共进，却由于种种原因，一直没有任何联系和合作。直到2019年，政府相关部门牵线搭桥，我校与虎彩达成合作意向，我校印刷专业与虎彩的校企合作成功迈出第一步。

接下来，校企双方开展了多种形式的交流合作。学校将印刷班冠名为“虎彩印艺班”，校企举行了隆重的挂牌冠名仪式。虎彩印艺班的冠名成立，使班级建设更具企业和专业特色，也对企业起到了很好的宣传作用。学校组织学生去虎彩参观学习。虎彩品牌化的企业文化、现代化的厂房、先进的印刷设备和体系化的培训，让师生大开眼界，收获颇丰。学校邀请企业师傅进课堂，邀请虎彩优秀的印刷师傅和虎彩商学院的专业培训师来校为学生上课，讲解印刷先进的生产工艺与发展前景，学习虎彩先进的企业文化。学生的学习热情高涨，专业兴趣大幅度提高。学校通过多种渠道对我校与虎彩开展的校企合作形式进行正向的报道，大大提高了学校专业知名度和企业知名度，得到了企业、学生和家长的一致认可。

经过前期友好的接触和良好的开局，校企双方互相欣赏，进一步开展深入的校企合作成为共识。学校牵头，校企双方共同签署了《校企合作办学框架协议书》。按照“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，双方建立校企合作伙伴关系，发挥各自优势，在基地建设、实习实训、师资（员工）培训、就业推荐、科研合作和奖产学研教六大方面展开全面合作，共同推动印刷专业人才培养。

二、校企博弈阶段

我校在产教融合校企合作的专业发展方面一直走在同类学校的前列。2019年，学校决定全面推进“厂中校”生产性实训基地建设，探索基于“厂中校”的产教融合校企合作人才培养模式。我校决定与虎彩共建“虎彩厂中校”生产性实训基地，以此基地为平台，完成印刷专业学生3个月的跟岗实践和6个月的顶岗实习实训任务，从而实现专业与职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，加强实习实训环节，提升人才培养的针对性，切实提高学生的专业技能和职业素养。

虎彩“厂中校”生产性实训基地的建设初期由于涉及学校、企业和学生三方的切身利益，加上校企双方在“厂中校”基地建设方面缺乏经验，缺少沟通，此时校企双方陷入了“冲突”当中，校企合作进入校企博弈阶段。

校企博弈的重点主要集中在以下几个方面。

（一）厂中校实习实训的内容和意义没有统一

校企双方共建虎彩“厂中校”生产性实训基地，目的是为了探索产教融合校企合作的人才培养模式，以期培养出更多综合素质较高的技术技能型印刷人才。然而由于多方面的原因，“厂中校”实习实训期间学生到底学习和实践什么内容却没有确定，并且学校、企业、学生和家长理解这种学习实践模式的意义不能统一，各自的需求不能满足。企业要求学生多做，在“做中学”；学校要求学生多学，边学边做；学生想要师傅多教，边教边做。三方的需求合情合理，但是怎么做才能同时满足三方的需求呢？又有谁来做，谁来统筹呢？校企双方互相推诿，各自按照自己的利益出发，要求学生做事，学生的需求被忽略，利益受到损害，学生和家长对“厂中校”实习实训错误地理解成是做苦力受压迫，对学校和企业的意见颇大，并进行投诉。校企互相指责，学生和家长投诉，虎彩“厂中校”实习实训面临巨大的挑战和危机。

（二）学生管理的主体和责任划分不明确

由于缺少相关经验，在“厂中校”学生管理方面，只是简单粗暴地划分为：学生在岗位实践时由企业负责管理，学生离开岗位时由学校管理。这种管理模式严重忽略和低估了“厂中校”学生管理的整体性、复杂性和危险性。导致有的学生出现请假、逃岗、离岗、工作不认真等现象无法保证岗位出勤率时，企业却指责学校没有管理到位。当学生与员工有冲突或者出现打架现象等问题时，学校则指责企业没有配合学校管理，出现了安全隐患和管理漏洞。

（三）跟岗实践的岗位设置不合理

虎彩的数码包装部，属于印后加工的部门，手工的工作量大，需要大量人手，企业便安排了很多学生到数码包装部跟岗实践。这些工作大部分是些简单重复性的工作，是流水线作业，学生在工作过程中无法提升技能，完全不是“做中学”的场景。工学结合成了工学交替，而且实际操作中是以“工”为主，以“学”为辅，学生在“厂中校”一直在印后车间工作，有时为了赶工，企业还硬性要求学生配合部门工作加班加点。学校期望的产教融合“做中学”场景变成了流水线作业，学生加班加点做重复性的工作，校企合作的矛盾冲突再次升级。

（四）学生的综合职业能力无法胜任工作岗位需要

虎彩的主要产品是高端奢侈品纸包装，每个产品对质量的要求非常苛刻，成本也高。学生的学习能力和专业技能不一，再加上部分学生缺少专心专注和爱岗敬业的职业素养，企业师傅在传授技能和管理时缺少方法和耐心，导致部分学生在岗实践时无法顺利完成生产实践任务，制作的产品也不能达到合格要求，导致产品的损坏率居高不下，生产成本大幅度提高，企业对学生的表现非常失望。有时由于生产任务的需要，企业会要求学生配合加班，然而在加班费用统计方面，各部门执行标准不一，加班费用的统计经常出错，学生对企业也非常失望。

（五）学校作息时间与工厂上班时间的冲突

学校的作息时间是8：00—12：00，14：30—17：00，节假日按照国家标准放假休息。工厂的上班时间各部门有所不同，以学生主要在的数码包装部为例，作息时间是8：00—12：00，13：00—17：30，节假日只有1天或3天，很多时候还要加班。学生在厂中校实习实训期间，作息时间及节假日放假标准该如何操作，由于涉及学生安全和加班费用等诸多问题，在作息时间上，校企各执一词，不能达成共识。

三、校企合作阶段

我校印刷專业与虎彩的校企合作进入到校企博弈阶段，各方面的矛盾冲突一时无法化解，就在校企一筹莫展之时，东莞市教育局和东莞市人力资源局按照《东莞市职业院校定点实习实训基地的认定和管理办法》的通知，在各中职学校组织开展实习实训基地认定工作。此项工作的开展，为我校与虎彩的校企合作指明了方向，送来了政策支持与红利。

按照《东莞市职业院校定点实习实训基地的认定和管理办法》的文件精神，我校印刷专业在虎彩建立的“厂中校”生产性实训基地其本质上就是定点实习实训基地，而且虎彩完全满足定点实习实训基地的所有申报条件。虎彩定点实习实训基地的申报成为我校与虎彩深入开展校企合作的助推器，也指导和帮助我校与虎彩化解了校企博弈阶段的种种矛盾冲突，校企合作开始有序步入正轨。

在教育和人力资源行政部门的指导下，我校与虎彩联合成立了校企合作管理小组（如图１），由学校教学副校长和企业生产副总经理担任主管领导，接受教育、人力资源行政部门的监督和指导，组织申报东莞市职业院校定点实习实训基地，统筹校企合作全面工作，推动虎彩“厂中校”实习实训顺利开展。

2020年6月11日，虎彩印艺股份有限公司被东莞市教育局、东莞市人力资源局成功认定为“东莞市职业院校定点实习实训基地”。按照《东莞市职业院校定点实习实训基地的认定和管理办法》的文件精神，被认定为定点实习实训基地的企业，可以获得一定的资金补助和政策支持，保证了企业的基本利益，也从根本上解决了企业参与产教融合校企合作动力不足的问题。

政府引导，政策支持，校企共建校企合作管理小组，成功申报东莞市职业院校定点实习实训基地，我校印刷专业与虎彩之间的合作步入校企合作的正轨。

四、校企融合阶段

校企合作步入正轨后，继续深化产教融合校企合作是学校和企业必须要解决的一个课题。校企合作管理小组在教育和人力资源行政部门的指导下，以定点实习实训基地建设为契机，校企组织开展多方面多层次多形式的沟通交流，逐一化解校企博弈阶段的种种矛盾冲突，共同将虎彩“厂中校”实习实训建设成为品牌活动 ，推动校企合作进入到产教融合的校企融合阶段。具体表现为以下几个方面。

（一）统一思想，坚持产教融合校企合作

校企合作是企业储备人才、抢占人才的战略趋势；产教融合是职业院校培养技术技能型人才的重要模式。产教融合校企合作不仅是国家对于企业和学校的新要求，也是学校和企业应当承担的新使命。校企合作管理小组召开多次碰头会统一了思想，克服任何困难，坚持产教融合校企合作，探索基于“厂中校”的校企合作办学模式。并通过召开家长会、宣讲会、线上交流会等多种形式的宣传活动，使每位学生及其家长了解这种人才培养模式的重要性和重要意义。

（二）明确责任，校企协同育人

学校是人才培养中心，企业是人才实践基地，通过校企两种不同的教育环境和资源共融，校企协同育人，才能真正实现工学结合，知行合一。校企合作管理小组明确“厂中校”学生管理以学校为主，企业为辅。实行“项目经理负责制”，选择专业教师或者班主任担任“厂中校”实践教学基地的项目经理，全权负责“厂中校”学生的管理和专业教学推进，与企业主要负责人一起共同管理和培养学生。如果项目经理和企业主要负责人遇到无法解决的问题，可以向上级主管领导反映，由校企合作管理小组沟通解决。

（三）细分岗位，工学结合，真正做到“做中学”

校企合作管理小组要求企业统筹学生实习岗位设置，避免流水线作业情况，依据学生成长需要分配岗位。虎彩主要负责人联合数码包装部、影像生产部、品管部和印刷部四大部门车间主任将岗位需求、岗位职责和岗位工作要求汇总成表，通过学生自愿申请——老师推荐——企业面试等环节，确定各岗位具体实习名单。并根据实际情况，在数码包装部和影像生产部两大部门，实行部门内岗位轮岗制，最大限度地满足学生的成长需求。各岗位配有专职师傅带教实习生，每个“厂中校”基地配有2名专业教师负责理论教学，企业确保学生学习的课室不被占用，真正实现校企“双主体”育人，真正做到“做中学”。

（四）学在厂里，实现真学；产在学中，实现真教

校在厂中，只是形式，只有以真实的产品施教，以生产的新技术新工艺新材料施教，才能让学生在生产中学习，在实践中成长。校企合作管理小组明确“厂中校”实践教学的学习内容是生产，通过生产实现学习，实现真学真教。学生只有完全投入到生产中，才能做到真学，因此在“厂中校”实习期间，学生作息时间以工厂各部门的作息时间为准，节假日的放假时间以国家公布的放假时间为准。跟岗实践期间，学校为每位学生购买保险，企业为实习生提供免费食宿。企业需要学生配合加班完成生产任务的，以学生自愿为主，学校鼓励学生积极配合，企业主要负责人统筹加班费用，确保学生利益不受损害。

（五）才在产中，用产品来实现真评价

产品是学生岗位实践学习的最终成果，也是学生学习成绩和专业能力的直观体现。用产品检验学生的学习情况和专业能力是产教融合的直接体现，达到学以致用、学有所用的效果，极大地提高了学生学习实践的积极性。技能的掌握到熟练需要一个过程，企业师傅和教师要有耐心，认真指导，对学生所出现的问题及时纠正，不可避免的生产损失，由政府和学校依据相关规定给予企业一定补助。项目经理对学生的考勤、综合表现给予评价，专业教师对学生的理论知识进行考核，企业负责人和师傅依据学生所做的产品对学生的专业能力和职业素养进行综合评分。

目前，虎彩“厂中校”定点实习实训基地建设已有两年，产教融合校企合作人才培养模式逐渐成型，硕果累累。我校印刷专业将继续在校企合作管理小组的统一指挥下，在师资（员工）培训、课程开发和科研等方面继续深化产教融合校企合作，为东莞职业教育的发展贡献力量。

责任编辑 朱守锂