基于网络教学平台的高职一年级学生在线学习自我监控能力调查研究*

郭静，吴美瑾，张虞婷

（扬州市职业大学 生物与化工工程学院，江苏 扬州 225009）

教育部在2020年《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出：“鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求”。网络教学平台作为互联网与时代教育结合的产物，正在成为高等职业院校推进教育教学改革的重要依托。随着网络教学平台的更新与发展，网络学习成为高职学生日常学习的重要方式，它主要指学生有效利用网络资源库检索学习资源，以完成学习需求、达到学习目标的学习活动[1]。因此，有学者认为，学生在网络学习中的自我监控直接关系到网络学习的效果[2]。

学习自我监控是由教育心理学在自我监控概念的基础上提出，主要强调自我监控行为在学习活动中的作用及其影响。学习者在学习中的自我监控主要表现为学习者有意识地设定目标，积极、自觉地对自己正在进行的学习活动进行计划、监察、评价、反馈、调节等，以提高自身的学习效果、达到学习的目标[3]。无机化学是高职化学类及其他相关专业学生的首门专业基础课程，课程教学的质量和效果直接影响学生后续专业课的学习及其职业核心能力的培养。高职一年级学生处于网络学习的适应期，对学生在线学习自我监控能力的现状进行分析、提出培养学生在线学习自我监控能力的策略，对于转变学生学习方式、树立化学学习的信心等具有重要的影响。

本研究依托扬州市职业大学“超星学习通”网络教学平台，结合高职无机化学课程在线学习的特点，设计高职一年级学生基于网络教学平台进行化学学习的自我监控测量工具，深入调查学生在线学习自我监控能力的现状，为学生在线学习自我监控能力的培养、网络教学平台的研究设计等提供心理学依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

2022 年11月至2023年1月期间，以扬州市职业大学应用化工技术、药品生产技术、食品检验检测技术专业一年级学生为被试对象。采用问卷星形式向大一学生发放电子问卷，共发放调查问卷341份，回收有效问卷289份，有效率84.8%。其中，男生49名，女生240名。

1.2 研究内容与方法

结合高职学生化学学习自我监控能力的结构[4]和高职无机化学课程在线学习的特点，设计《高职一年级学生在线学习自我监控能力调查问卷》。问卷包括计划性、监查性、调节性、评价性4个维度（表1），共24道题目，主要含正向题和少量反向题。问卷采用Likert五级计分法，正向题中“总是如此”“经常如此”“有时如此”“很少如此”“从不如此”分别记为5～1分，反向题则反向计分（1～5分）。得分越高，表明学生在线学习自我监控的能力越强。

1.3 数据整理与分析

采用SPSS Statistics 26.0软件对数据进行录入统计与分析。

2 结果与分析

2.1 问卷结构分析

2.1.1 信度分析

信度主要指量表所得结果的一致性或稳定性[5]，通常采用Cronbach'sa系数来检验量表的信度。一般分量表a系数达到0.70以上、总量表a系数达到0.80以上，表示量表信度非常好，并且a系数愈高，量表的内部一致性愈佳[5]。对问卷进行内部一致性信度分析，结果如表2所示。由表2可见，总问卷a系数达到0.951，四个维度a系数为0.716～0.906，且低于总问卷a系数。

表2 各维度及总问卷信度分析

将问卷随机分成2部分（每部分各包含12项测试题），前半部分a系数为0.901，后半部分a系数为0.919，总问卷折半信度（即Spearman-Brown系数）为0.932。

以上均表明，问卷的信度非常理想，测量结果可靠性程度较高。

2.1.2 结构效度分析

效度即问卷的有效性，主要反映问卷测量结果与考察内容之间的吻合程度[6]。在信度检验的基础上，对问卷效度进行分析。采用Pearson积矩相关统计，对总问卷及各维度进行相关分析，结果如表3所示。由表3可以看出，问卷各维度之间及各维度与总问卷之间的相关性均达到显著水平，各维度间的相关系数介于0.574～0.913，且各维度与总问卷的相关（相关系数介于0.741～0.950）高于各维度之间的相关。这表明问卷具有较好的结构效度，各维度之间既具有一定的相关性，又具有一定的独立性，测量结果均反映了问卷所要测量的内容。

表3 问卷各维度间及与总问卷之间的相关系数

2.2 高职一年级学生在线学习自我监控能力的现状分析

2.2.1 高职一年级学生在线学习自我监控能力的总体情况分析

对问卷进行描述性统计分析，结果如表4所示。被调查者在总问卷及计划性、监查性、调节性、评价性四个维度的得分率均超过50%，其中被调查者在调节性维度得分率相对较高，达到0.7140。这表明高职一年级学生在线学习自我监控能力基本处于中等偏上发展水平，且学生在线学习自我监控能力的调节性水平相对较高。

表4 高职一年级学生在线学习自我监控能力各维度及总问卷的描述性统计参数

对各维度项目进行频数分析发现，高职一年级学生在线学习自我监控能力在计划性、监查性和评价性维度上相对薄弱。如“面对学习通平台上的《无机化学》学习任务，我会根据平台模块及任务的难易程度等，制定一个具体的在线学习计划，如查阅资料、线上讨论、练习巩固等”，仅有36.3%的学生能“总是如此”或者“经常如此”。可见，在宽松、自由的网络环境下，大部分学生在线学习缺乏计划性，仅仅满足于应付完成教师布置的学习任务，并不能有效利用网络学习资源，大大影响了在线学习的效率和质量。

对于“在线学习无机化学时，常学着学着就忘了最初的目标或任务，最后都不知道点到哪里去了”这一现象，有50.9%的学生会“有时如此”、15.9%的学生“总是如此”或者“经常如此”。又如“在线查找无机化学学习资料时，我经常到最后才发现自己没有好好查，而是看自己喜欢的内容去了”这样的调查，有52.9%的学生会“有时如此”、17.0%的学生“总是如此”或者“经常如此”。有调查表明，学生在网络学习平台进行自主学习时，分心程度明显大于在传统课堂学习时的分心程度[7]。高职院校学生化学基础薄弱，学习主动性一般，当处于网络环境下进行在线学习时，常常缺乏目标意识和严格的自我管理意识，在网络环境中不能自觉屏蔽干扰信息，学习注意力容易分散，导致在线学习的参与度和任务完成度都无法提高。

当面对“在线学习结束之后，我会总结出检索网络资源的方法或在线学习无机化学的经验，并将其应用于其他专业课程的网络学习之中”这样的调查时，仅有34.6%的学生能做到“总是如此”或者“经常如此”，有10.1%的学生“很少如此”甚至“从不如此”。又如“当学生通过在线学习、成功解决化学问题后”，仅有37.7%的学生能“总是”或者“经常”地“总结相关知识点，并思考应用这一知识点还能解决哪些化学问题”，而有10.7%的学生“很少如此”或者“从不如此”。由此可见，高职一年级学生未养成及时整理、归纳知识以及总结学习心得的习惯，对自身在线学习的时长、任务完成情况或目标达成度等缺乏有效的自我评价，这使得学生无法从在线学习中产生积极的自我效能感。

2.2.2 高职一年级学生在线学习自我监控能力的性别差异

采用平均数差异检验—独立样本T检验，对不同性别学生在线学习自我监控能力方面的差异性进行检验，结果如表5所示。结果表明，女生在在线学习自我监控能力总问卷及各维度上得分均略高于男生，这说明女生具有相对较强的在线学习自我监控能力。此外，除了在监查性方面男、女生不存在显著性差异之外，在调节性和评价性维度方面两者具有统计学上的显著性差异（p＜0.05），且在计划性这一维度上，两者间差异非常显著（p＜0.01）。由此可见，在在线学习自我监控能力的“计划性”“调节性”和“评价性”维度上，女生明显优于男生。这可能与男女生性格差异有关，高职院校女生在网络环境中能够管理自己的学习行为且学习态度更端正，而男生则易受无关信息的干扰，自控能力相对较弱。

表5 高职一年级学生在线学习自我监控能力的性别差异分析

3 培养高职一年级学生在线学习自我监控能力的策略

学习者网络学习自我监控能力的强弱主要受内在和外在因素的影响，内在因素主要强调学习者自身进行网络学习的动机、自我效能感以及网络学习策略的选择等，外在因素则主要包括网络学习平台、教师教学等。在对高职一年级学生在线学习自我监控能力进行问卷分析的基础上，结合学生在线学习自我监控能力的现状，从内、外因角度提出培养高职一年级学生在线学习自我监控能力的策略。

3.1 激发学习动机，调动学生在线学习的积极性

网络学习的最主要特征是以学习者为主体，让学习者可以突破时空的限制，随时随地根据自身需要进行学习。高职一年级学生刚刚结束了紧张的中学学习，进入大学就开始拥有大量的自主学习时间和空间。学生能否积极主动地参与学习过程决定了其网络学习能否取得良好的效果，并且对学生专业学习的自信心以及自我效能感的提升具有重要的影响。在高职化学专业教学中，培养一年级学生在线学习自我监控能力的首要任务就是增强学生的在线学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生产生主动进行在线学习的需求，进而提高网络学习的效率。

以无机化学课程中“缓冲溶液”一节内容为例，教师可以利用网络教学平台发布在线学习任务，导入知识点：⑴ 查阅资料，了解“人体体质酸碱性的‘真相’”；⑵ 缓冲溶液的定义和作用原理是什么？⑶ 常见的缓冲溶液有哪些？通过对以上问题的探究，形成在线学习报告。

在线学习任务以学生感兴趣的话题为突破口，极大地调动学生在线学习的积极性和主动性。同时，教师以“问题”为导向，引发学生积极思考，激发学生的内在学习动机，让学生在问题解决的过程中领会教学的重难点。

3.2 明确学习目标，提高学生在线学习的自我效能感

通过问卷分析发现，面对宽松、自由的网络学习环境，高职一年级学生普遍缺乏目标意识，不能有效管理自身的在线学习行为，容易出现注意力涣散和消极对待等现象。学习目标即学习者预期所要达到的标准，对学习具有导向、推动和协调的作用[8]。教师有必要引导学生明确在线学习目标、制定切实可行的学习计划，让学生在计划、目标的指引下，有意识地监控自身的在线学习过程，并根据自身学习的进展对学习目标进行分解或细化，并对学习计划进行调整和完善，以保证网络学习行为“不偏航”。

针对“缓冲溶液”在线学习任务，教师可以通过线下教学引导学生明确学习目标，并根据目标和相关要求对学习内容、学习方法、时间、资源等进行计划和安排，如可以针对以下问题列出计划清单：需要收集哪些资料（视频、文献或工具书）、通过何种渠道收集资料（网络、图书资源）、如何分配在线学习时间、如何设置阶段性学习目标等。同时，对于高职一年级学生，教师有必要关注学生在线学习的心理状态，鼓励学生学会时间管理、坚持执行学习计划、相信自己可以通过努力成功完成在线学习任务，让学生在制定并执行学习计划的过程中，产生积极的在线学习体验，从而提高学生在线学习的自我效能感。

3.3 建立学习日志，提升学生自我评价的能力

问卷调查显示，高职一年级学生在线学习自我监控能力在评价性维度上均值最低，这表明学生自我评价能力相对较弱。教育学研究认为，自我评价是学习者在学习过程中根据一定的标准对自身学习行为的某些方面做出的自我分析和判断[9]。学生依据评价标准，即预先制定的目标或要求，反思自身学习的优势和不足，继而产生自我调节的动力。因此，培养学生的自我评价能力有助于激发学生的学习动机、增强学生自主学习的意识，从而形成网络学习的良性循环。

高职学生学习的积极性较低，学习方法还停留在中学阶段。教师可引导学生针对在线学习任务记录学习日志，如在线学习的时长和频率、学习计划的实施情况、采取的学习策略、目标达成度、在线学习的心得体会等。学生借助记录学习日志，不断反思、评价自身在线学习的过程，并及时调整学习的进度和安排，保证在线学习持续、高效地进行。另外，教师可以组织学生对在线学习成果进行分组汇报，或对网络学习的经验进行分享交流，通过自评、互评的方式引导学生审视自身在线学习的过程，增强学生的在线学习自我监控能力。

3.4 加强网络教学平台建设，增强学生良好的在线学习体验感

网络教学平台是一个包含网上教学、师生交流、在线测试、作业练习等多功能于一体的综合性教学服务系统[10]。良好的网络教学平台是学生实现学习自我监控的一个重要支撑，它有助于提高学生在线学习的专注力和参与度，实现师生、生生之间有效互动。

高职院校担负着培养高素质、技术技能型人才的重任，无机化学作为高职院校第一学期开设的专业基础课，其在线教学平台建设除了聚焦课程理论知识之外，还应理论联系实际，通过与第三方企业的合作，充分对接专业和企业的需求。因此，教学资源应突出基础理论及实验方法在企业生产实际中的应用，让学生通过在线学习，就能了解到当前技术的前沿热点、企业最新动态、行业发展和岗位需求，提升学生在线学习的体验感和参与度。

另外，教师对平台学习资源的设计与开发应充分考虑高职一年级学生的化学基础和认知特点，避免出现简单重复课堂教学内容而使学生降低学习积极性。在学习资源的种类上，可以适当增加图片、动画、音频等资源的比例，通过知识的直观呈现和强烈的感官刺激充分调动高职学生在线学习的积极性，促使学生保持良好的在线学习状态。