全过程、多元化的应用型本科院校课程考核改革研究与实践

王春梅 张生福 李钰龙 苏文晓 张总

摘 要：课程考核是高校课程教学的重要环节，高校课程考核结果不仅可以评价学生学习成效，也可以检验教师的课程教学成效。以应用型本科人才培养为背景，通过课程评价组成、学习評价维度等方面进行探索与实践，形成全过程、多元化课程考核模式。通过科学合理的课程评价结果，不仅对学生阶段性学习进行评价，真实反映学生学习状况，通过对课程的考核结果进行分析，还可以及时发现教学过程中存在的问题。通过课程考核结果的诊断与反馈、引导与激励，促进学生的发展、指导教师改善后续教学，有效提升教学质量和学生学习成效，发挥考核评价以评促学、以评促教的作用。

关键词：课程考核；学习评价；反馈激励

Research and Practice on Course Assessment Reform

of Wholeprocess and Diversified Applied Undergraduate Universities

Wang Chunmei Zhang Shengfu* Li Yulong Su Wenxiao Zhang Zong

Lanzhou Institute of Technology GansuLanzhou 730050

Abstract：Curriculum assessment is an important part of curriculum teaching in colleges and universities.The results of college course assessment can not only evaluate the learning effect of students，it can also test the teacher's teaching effect of the course.Based on the talents cultivation of applied undergraduate，through the exploration and practice of curriculum evaluation composition and learning evaluation dimension，we form a wholeprocess，diversified course assessment model.Through the scientific and reasonable course evaluation results，not only the students' phased learning is evaluated，but also the students' learning status is truly reflected.Through the analysis of the assessment results of the course，problems in the teaching process can also be discovered in time.Through the diagnosis and feedback，guidance and encouragement of course assessment results，it can promote the development of students and guide teachers to improve followup teaching.It also can effectively improve teaching quality and student learning effectiveness，and give full play to the role of evaluation to promote learning and evaluation to promote teaching.

Keywords：Course assessment；Learning evaluation；Feedback incentive

目前高校大部分课程考核内容主要以理论知识为主、课程考核评价内容过于依附于教材，考核重结果、轻过程，考核内容重知识掌握程度、轻能力培养，教学反馈滞后，未充分发挥考核评价导向作用。这种基于期末试卷的结果性而忽视过程性的考核方式，对学生学习激励和促进的作用没有实际性效果，不能充分发挥考核对教学、学习的反馈与诊断、激励与引导功能。

一、应用型本科院校课程考核改革的意义

目前高校考试型学生居多，对学生而言，学生关注的是考试分数和考试是否通过。一旦期末考试结束并拿到学分，意味着本课程学习结束，而并不在意课程实际的学习效果和收获［1］。考核的结果也没有及时反馈给学生，学生没有在后续的学习过程中进行及时调整。不能有效检验学生能力目标和素质目标的达成，不适应新工科的教学理念和新的教学模式，不能够匹配应用型本科人才的培养要求。

为了满足应用型本科对于人才培养的要求，通过课程评价组成、学习评价维度等方面进行探索与实践，形成全过程、多元化课程考核模式。以培养应用型人才理念为指引，通过发挥学习评价对教学的反馈、诊断、激励与引导的功能，以此促进教师教学和学生学习。通过课程考核改革，不仅要重视期末考试，还要重视平时的过程考核，及时发挥考核的激励、纠偏与促进作用，使学生在学习过程中及时发现问题，端正学习态度、改正不足，教师及时进行教学调整、改进与优化。通过全过程、多元化的课程过程考核评价机制，学生获得阶段性的考核评价反馈，不仅可以帮助学生进行阶段性反思和自我改进，提高学生自主学习的主动性和积极性，过程反馈的问题可以帮助学生提升发现问题、分析问题并解决问题的能力，同时可以帮助教师阶段性地了解学生对课程知识的掌握程度、知识应用能力以及获取知识过程中的素质培养，教师有针对性改进教学工作，提升教学与考核相互促进作用。

二、应用型本科院校课程考核现状

（一）课程考核形式和衡量标准单一，学生学习功利化

目前课程考核评价方式“重结果而轻过程、重知识而轻能力”。一方面，由于期末考核时间、方式和内容的限制，不能有效檢验学生能力目标和素质目标的达成，不符合新工科建设要求。另一方面，大部分学生抱着“考试通过拿学分”的心态，为了考试而考试，不重视过程学习，形成考前“临时抱佛脚”的不良学习风气。

（二）考核未突出应用型本科高校办学目标

课程考核主要以考核知识掌握程度为主，不能充分体现学生知识应用能力、实践能力和学生的价值取向。学生处于被动学习状态，忽略对课程知识点的透彻理解、思考和应用，也未建立起课程与后续专业课程的联系以及在实际工程上的应用，不能发挥考核评价对学生学习的导向作用，达不到培养创新能力和实践应用能力的技术型人才的目的。

（三）评价反馈滞后，无法有效促进教学工作

目前对于大多数高校来说，一般在期末考试结束后进行课程的考核总体评价，教师对课程教学进行反思总结、对学生考核试卷进行评阅分析。根据期末考试成绩统计及格率、得分点和成绩分布趋势，总结分析课程教学中的不足之处，提出下一步的改进措施［2］。但是，这种课程考核评价模式是一种事后评价，没有及时反馈到课程教学过程中，不能有效促进教学工作。

三、应用型本科院校课程考核改革的具体举措

为适应应用型本科院校对专业工程人才培养的要求，需要改革课程考核评价方式，切实加强课程教学过程与环节的管理，丰富过程考核评价的内容和形式，注重学生学习过程考核、能力评价、考核评价中的素质培养。通过构建全过程、多元化课程考核评价体系，设立多维度考核评价标准，不仅考核课程知识掌握程度，同时注重学生在整个教学活动中的成长和发展，提升学生学习获得感。考核评定结果渗透在整个教育教学活动中，将侧重点从单一的分数成绩过渡为多元化评价方式，将知识应用能力、问题解决能力、素质能力等分别按比例计入过程考核评价中，从而达到更加全面的评价效果。

（一）构建多元化评价体系，杜绝不良学习风气

课程教学成效不仅体现在学生接受相关知识的完整度，同时体现在学生接受知识过程中的学习态度、学习习惯、学习能力和素质养成［3］。因此，单一的考试成绩不能体现课程考核结果，而是需要综合考虑学生学习过程的监督和管理。在现有考核的基础上，逐渐形成过程考核与终结考核相结合的方式，从多维度、多阶段、全过程对学生学习过程进行考核，形成与学习活动相适应的多元化过程评价体系。通过发挥课程考核评价的导向作用，将知识获取和技能提升并重、理论知识和实践锻炼相结合，促进学生知识、能力、素质全面提升［4］。

（二）全过程打卡式学习活动，增强学习参与度

学生知识的积累、能力的培养、素质的养成，是在教学过程中逐步培养与锻炼出来的。应用型本科课程教学过程中，充分发挥第一、第二课堂育人功能，为学生构建全过程打卡式学习活动。打卡式学习过程中，设计线上线下学习任务点、课堂互动和研讨参与度、学习小组课后协作度、小组任务完成度等内容分别计入过程考核。学生不仅要学习专业课程基础知识、基本原理和基本方法，同时要端正学习态度，同时训练利用理论知识分析、解决实际工程问题的能力，提升解决问题过程中的素质能力［5］。

（三）阶段性评价反馈，以评促学和以评促教

将阶段性考核结果反馈给学生，与学生及时沟通、讨论、归纳和总结，分析教学中存在的不足、是否达到课程培养目标。通过反馈诊断，任课教师及时改进教学方法，学生及时了解课程的学习情况，反思总结进行查漏补缺，改进学习方法，培养自主学习、分析与解决问题的能力，实现“以评促教、以评促学”。最终形成科学合理的评价结果，使评价结果能真实反映学生学习状况，并以此为依据指导和改善后续的教学。

四、应用型本科院校课程考核改革的具体评分标准和评分方法

以兰州工业学院为例，多元化课程评价体系如下表1所示，每个考核项目的考核项目、考核内容、考核方法、考核目标以及所占比例见表1所示。其考核标准对应学习活动的每个环节，最终将各个环节的成绩按照比例计入课程最终考核综合成绩。为了进一步提升学生实际应用能力、创新能力和素质能力，在学生掌握了一定的理论和实践能力的基础上，发布大作业任务。通过小组式学习，分阶段布置大作业的方式，通过小组分工、任务下发、项目式合作、集体完成的形式，通过自主查阅文献，发现问题、分析问题并共同提出解决方案。学生在互相合作中锻炼团队协作能力、自主解决问题的能力，获得集体荣誉感，在共同研讨、克服难题的过程中，将个人价值和团队荣誉紧密联系在一起。将过程学习的问题解决能力和素质能力计入过程考核成绩中，让学习不再功利化，真正做到“以学生的发展为中心”，“教”是手段，以学生的全面发展为依据，以教学效果提升为目标。

五、应用型本科院校课程考核改革成效

（一）构建多元化评价体系，实现考知识到考能力的转变

设计科学、合理的考核项目和考核方式，以评价方式促使学生端正学习态度、真正理解学习的意义、获得学习的乐趣，掌握相关知识技能而不是一味被动接受理论知识。通过考核改革，使考试方式更多元和更具有针对性，学生学习参与度更高，从而实现“知识考核”转变为“能力培养”，以适应新工科对人才培养的要求［3］。

（二）全过程学习活动，增强学习过程监督和管理

通过构建全过程教学活动，学生需要“打卡”式学习获得相应成绩。学生在不同学习阶段获得评价反馈，及时发现自身知识漏洞，做出改进并激发其学习动力，以增强学习过程监督促使学生全过程投入学习过程，以培养学生获得最终完整的知识架构和熟练解决问题的能力。

（三）阶段性评价反馈，发挥课程考核导向作用

课程考核结果既是对学生学习成效的评价，也是对教师教学成效的检验。分阶段对课程考核结果进行分析、总结，教师有针对性积极地进行课堂教学改进，不断提升教学质量。学生及时查漏补缺，改善学习方法，从而获得更好的学习效果。

结语

考核评价改革旨在让每一个学生都充分参与到课程学习全过程，参与全部教学环节。在每个环节考核合格的学生均可获得合格的过程成绩，通过全过程、多元化评价体系，实现考知识到考能力的转变，通过课程考核方式和考核内容的多元化，提高学生学习主动性、积极性的同时，学生在学习过程中获得成长与发展，提升知识应用能力和问题解决能力，增强了学生学习获得感、认同感和归属感，为未来发展做较为全面的知识、能力和素质储备。

参考文献：

［1］段会娟.创新型人才培养视角下的高校考试改革［J］.市场周刊（理论研究），2013（07），8586.

［2］陈月明，廖丽平.应用型本科院校的多元化课程考核改革—以物流系统规划与设计为例［J］.物流工程与管理，2019，41（01）.

［3］荣泉泉.差异发展教学理念下高校课程考试改进研究［D］.华中师范大学硕士论文，2014.

［4］高旭，陈晓红.“工程材料及成型技术基础”课程考试方法改革［J］.辽宁科技大学学报，2014，37（04）.

［5］于相慧，王颖淑.面向应用型人才培养的机械精度设计课程教学研究［J］.教育现代化，2019，6（39）.

基金项目：2022年甘肃省高校创新创业教育教学改革研究项目（甘教高函〔2022〕11号），2022年兰州工业学院校级一流本科课程建设项目（兰工院〔2022〕67号），2023年甘肃省高等教育教学成果培育项目（甘教高函〔2023〕14号），兰州工业学院2023年课程考核改革项目（KCKH13）

作者简介：王春梅（1988— ），女，甘肃武威人，硕士研究生，讲师，学生支部书记，研究方向：精密仪器设计。

*通讯作者：张生福（1991— ），男，甘肃兰州人，博士生，讲师，主要研究容积式泵的性能与结构优化。