内生型德育活动变革的实践探究

钟奕军 周贵芳 康曦

《中小学德育工作指南》中提出活动育人的目标导向，表明了学生主体地位的重要性，因此德育活动转型与重构，要求学校德育必须转向基于学生主体回归的、在道德认知基础上以实践体验为主渠道、唤起道德意识觉醒与行为自觉的德育，这是学校德育活动的使命担当。长期以来，学校德育主要依靠外驅力量推动，很大程度上让学生处于被动地位，导致学生道德素养与动力不足，容易知行脱节、言行不一，从而影响德育实效。本研究基于德育本质和根本任务，紧紧围绕学生发展及不同年龄段的道德成长规律，探索、构建具有科学性、可持续性、适应学生道德素养发展的有实效的德育活动体系，期望破解德育现实困境，触及学生真正的成长需求。

内生，指由教师引导的、有阶段的，由学生全员参与的，以体验为核心、以情感为基础、以心动为特征，并使之达成德育素养自主发展目标的一种状态。内生型德育，是源于生命主体自觉的道德素养自主发展的德育。它主要根据学生成长需求，架构起课程化道德动力、道德素养、道德生长力，形成以实践体验为主渠道的课程途径和生态成长环境，实现学生可持续的、优质丰盈的道德素养生长。

以情感为基础，促进道德动力自我觉醒。教师需要尊重学生主体，唤醒其内在道德动力，表现在德育活动中，首先需要以情感为基础，唤醒学生自愿参与活动的情感与动机，促进学生个体整体发展，使学生充满生命活力。因此在德育活动开展之前，教师还需充分掌握学生学情，了解学生需求。

以植树节为例，学校开展的德育活动主题为“如何培养一年级学生生发爱绿护绿的意识？”首先，教师对学生要进行前期观察。在课间休息时间发现学生对自然环境感兴趣的点，并在课中就此话题询问学生相关问题，引出“绿植”教学内容，升华环保主题。为了让学生主动生发对春天的喜爱，教师可以给学生设置“找春天”的活动，找到后可以用图画、文字等形式和大家分享，引出植树节系列德育活动的主题——“植此青绿，相约春天”。摒弃传统观看“乱砍滥伐树木”视频等活动，经过主动探索，学生更能够从心底理解和接受“爱绿护绿”的环保理念，且能够被充分调动情感点和积极性，自主生发出道德动力。

以体验为核心，引导道德素养自主建构。在建构德育活动时，通过多方搭建平台，全方位链接学生日常生活，有利于找回德育活动生命本义，构建生活化活动内容，提升德育活动的实效性。

例如，在“植此青绿，相约春天”这一主题下，教师通过开展“感知”“了解”“实践”“升华”等一系列的德育活动，运用家校一体的方式，全方位链接学生生活，实现自主建构德育素养的目标。在“感知”环节，首先要求学生自主拍摄有关“春天”“绿色”的照片并将照片洗出来，接着家长志愿者们将“春天”带进教室，设计“一场春日浪漫”的主题板报。在色彩搭配中，图片展示间，学生在教室感知到了春天的气息，绿色的美好。在“了解”环节，由专业的家长志愿者带来一堂种植课，科普从植物的生长过程到植物的生长要素，让学生明白了种植的步骤。在“实践”环节，学生将自己喜爱的绿植带到教室，定期观察浇水等，同时在植树节当天，在学校禾润农场运用家长课堂学到的种植知识种下蔬菜，种下春天的希望。在“升华”环节，学生将自己对春天的希望写在心愿卡上，希望这些心愿如春雨般悄无声息滋润着学生。这些活动让学生逐步达成了德育活动所指向的学生发展目标，从而实现学生道德素养自主建构的愿景。

以心动为特征，达成道德生长力持续生长。道德生长力是指一个人在道德方面的发展和成长能力，是德育活动的最终目标。教育如何持续激发学生内在的道德生长力，开展活动评价，唤醒学生内心深处对于德育活动的喜爱至关重要。

在活动开展之后，教师通过组织学生在班会课上进行总结，让学生自己来说一说在这次植树活动中自己哪些部分做得比较好。在学生分享后，教师从学生的分享中总结出本次德育活动的评价指标，制作德育活动自评互评指标表。同时在开展活动评价中，教师建立“爱绿护绿”信息收集系统和数据分析系统，以小信箱的形式放置在班级角落，学生可以实名表扬班上其他同学“爱绿护绿”的行为，将小纸条塞进信箱中。每隔一周教师可以对信箱中被表扬的同学进行次数统计，使德育活动切实量化，最终给予其奖励。在数据分析系统中，教师会关注学生在此活动中各方面能力的增长情况，并由此给学生绘制“德育画像”。

基于学生道德素养的形成过程，内生型德育囊括了直接德育、体验德育、制度德育和契约德育的优点，将内控道德和外控规则进行统整，以学生终身成长需求为出发点，以学生道德动力自我觉醒、道德素养自我建构、道德生长力持续生长为目标，实现了教育和自我教育相结合的理想状态。在时代发展的背景下，内生型德育活动应始终围绕“育人”主线，运用“以情感为基础”“以体验为核心”“以心动为特征”的策略，充分了解学生学情、优化活动开展内容、设置活动生长评价，提升德育活动成效。

（作者单位：成都高新区新光小学）