基于建构主义的数据分析课程思政教学实践探析

赵艳云 赵伟

摘要：为了更好地满足国家高质量发展对高素质、高技术复合型技能人才的需求，各职业院校和技工院校需要直面机遇和挑战。文章以技工院校数据分析课程的一个典型学习任务为例，分享了基于建构主义进行教学设计、教学实施、教学反思，并全面融入课程思政的实践过程，期望能为同类复合型人才培养提供借鉴和参考。

关键词：建构主义；课程思政；技工院校；教学设计；教学实践；效果评价

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）35-0086-04

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

0 引言

在以国内经济大循环为主体、国内国际经济双循环相互促进的新发展格局下，我国进入了高质量发展阶段，国家和社会对高素质、高技术的复合型技能人才的需求日益迫切。众多技工院校纷纷推进教学改革和课程思政建设，开启“全员育人”模式，希望能够切实落实“立德树人”的根本任务。然而实际操作中，问题颇多：学生学习的主动性不强、所学内容和实践脱节、合作能力不强、没有家国情怀；老师对于课程思政的含义、原因及方法认知不够，容易把课程的育人功能或把融入思政元素变成“贴标签”[1] 。

建构主义提倡的“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”[2]的教学模式，高度契合技工院校培养高素质、高水平技能人才的教学需求，能够有效解决上面提到的学生学习中存在的问题；正确实施的课程思政亦可使老师在传授专业知识技能的同时，潜移默化地对学生的世界观、人生观、价值观进行正确引导，润物细无声地对学生的言谈举止、行为规范施加正面影响，不但能坚持立德树人的价值引领，亦能通过发挥专业课程与课程思政的协同效应，激发学生学习的积极性和主动性、有效提升学习效果和学生素质[3]。

本文以信息类专业课程数据分析一体化教学中一个典型学习任务“通过数据分析优化宝贝标题、提升流量”为例，从“教学设计”“教学实施”“教学反思”等3个方面对基于建构主义的技工院校一体化教学的课程思政实践进行了探索。

1 将课程思政有机融入教学设计

专业课程的教学设计要先做好教学分析，明确课程标准的要求和教学对象的特点，再确定教学目标、教学重难点及教学方法等内容。对于具体的专业课程，若想每节课的微观教学设计都能自然、有效地融入课程思政的元素，应先明确该课程整体宏观的课程思政定位，并找到该课程能够覆盖到的思政教育要点，再结合要点和教学分析提炼具体专业教学内容中蕴含的思政元素，确定对应的课程思政的培养目标，在微观教学设计中加以体现和强化。

1.1 分析整门课程的课程思政定位

一体化课程思政与职业岗位紧密相关。数据分析这门一体化课程对应的工作岗位包括“数据分析员”“店铺运营”“网站运维”等，相应的工作要求可提炼为“严谨”“准确”“客观”“协作”，对应的思政元素是“精益求精”“求真务实”和“协作共进”等工匠精神，核心的“思政之魂”是“敬业”的工匠精神。

1.2 教学分析

本部分教学大纲的要求为“理解分析指标的含义，能够根据分析需求找到、设置相应的指标，并通过分析达到目标”。具体到本课內容，本课任务“通过数据分析优化宝贝标题、提升流量”是课程项目“淘宝店数据分析——任务1：流量分析”第3个子任务，来源于真实淘宝店的典型工作任务（创设情境），适合采用“抛锚式教学法”。

本课程的学生为技工院校初中起点二年级学生，有一定自学能力和合作能力，遇到挫折容易放弃，眼高手低，表达能力欠佳。通过前行课程和本课前期内容的学习，网络搜索和Office操作一般较为熟练，有一定的店铺运维和流量分析基础，熟悉标题规则；但普遍存在的问题是流量分析的实操技能较弱，对流量相关的指标不够熟悉。

现有教材无法满足教学要求，需要额外补充学材（以学生为中心）。

1.3 根据思政要点和教学分析提炼思政元素、确定思政培养目标

“通过数据分析优化宝贝标题”的工作各行业并无标准做法可借鉴，到底应选哪些指标分析、如何分析，须在实践中摸索总结。根据采访毕业的学生的淘宝工作经验访谈和小微企业的运营交流经验，结合整门课程的思政要素和上面的教学分析，本任务课程思政的培养目标确定为：培养学生理论联系实际、勇于探究的工匠精神，提高正确认识问题、分析问题和解决问题的能力[4]。

1.4 在微观教学设计中加以体现

根据课程要求、任务需求、学生基础和思政目标，结合学生的认知规律，确定本课教学设计如下：

1） 教学目标

为帮助学生更好地了解自己的学习情况，结合学生的实践项目，将教学目标转为对应的学生学习目标：

① 知识目标

能说出“搜索人气”“搜索人数占比”等淘宝店流量相关指标的概念和意义，*浏览“学习强国”上“商务数据分析”的视频，了解更多相关应用（*后的内容为选做，设置选做内容有助于分层教学）。

② 能力目标

能准确找到分析所需要的所有指标和数据；会用Excel计算竞争力；能和同学合作按时完成“字母贴纸”标题优化的任务，条理清晰、图文并茂地展示本组的分析过程和分析结果。

③ 素养目标

能和同学团结协作，根据实践过程和结果总结出“通过数据分析优化标题”的方法和经验，提升数据分析的能力；能用总结的方法按时完成优化宝贝标题的任务；能根据实际效果评价本组工作分析完善优化的方法，加深对指标的理解后，优化其他标题。

2） 重难点分析及教学策略

① 本课重点

“生意参谋”等数据平台能为网店运营者商家提供海量数据、为商家的决策提供有力支持的前提是商家能够看懂并正确分析解读。故本课重点是掌握“通过数据分析筛选有竞争力的关键词”的操作方法和培养学生理论联系实践、勇于探究的工匠精神。

② 本课难点

学生分析技能不够扎实，“淘宝”类的电商平台又多了很多交易相关的新指标，故本课任务对学生来说难点在于获取足够全面的数据后根据需求选对分析指标。解决该难点的过程时要着力培养学生分析和解决问题的能力，培养“实践出真知”的意识。

③ 教学策略[5]

为了达到更好的教学效果，一体化课程展开需要任务设计场景层层递进，技能掌握层层深入。结合本课学习任务、学生情况和学习目标，将采用“抛锚式教学法”“自主学习法”等教学方法策略，整合引导文、生意参谋等学习资源提供支持，将全班分为6～7个小组，一起突破重点、化解难点，实现本课教学目标（协作学习）。

2 在教学实施中全面贯穿课程思政

教学实施是实现教学目标的中心阶段，为培养新一代技能人才，要把课程思政的实施贯穿一体化教学课前、课中及课后的全过程，结合“抛锚式教学法”，全面落实“思政浸入式”培养，达成本课教学目标。

2.1 创设情景、确定问题

这两个环节在第一次课前完成：教师布置来源于真实淘宝店的典型工作任务，学生接收教师引导文等学习资源，明确任务；讨论后确定小组工作计划。

在此过程中，教师采用项目驱动教学法，通过设置真实的企业任务实现工作导学，以充分调动学生的学习积极性，同时帮助学生了解行业发展态势；提供引导文辅助学生前置性学习，以防学生因为遇到挫折容易放弃而造成参与度低或完成度低；同时培养学生勇于探索的创新精神、分析问题的实践能力和团队分工合作的能力。

2.2 自主学习、协作学习

这两个环节贯穿了两次课的课前、课中及课后。

1） 第一次课前实践环节（独立探索、协作学习）

学生开展前置性自主学习，交流探讨工作方案，查找、分析数据，合作完成课前任务，提交结果。

在此过程中，教师引导学生有疑问多交流，培养学生主动求知、精益求精的工匠精神；鼓励学生合作探究，培养学生解决问题的实践能力和团队精神；同时根据学情进行针对性引导，做课前评价和上课准备，这种做法既能提升教学质量，又是做事方法和敬业精神的示范。

2） 第一次課中交流、实践环节

分为4个环节，充分体现建构主义“以教师为主导，以学生为主体”的教学观，每个环节都没有提思政二字，然而每个环节都有机融入了思政元素。

① 教学准备

上课铃响前，教师带头并要求打卡后所有手机放入手机袋，整理、整顿工作环境，培养基本的职业素养；按时上课，培养守时、专注、敬业等工匠精神。

② 课前的分析成果及方法交流

各小组上台用PPT分享本组分析的数据、指标、方法及标题优化结果，组间交流探讨。

教师组织学生分享成果、交流探讨，通过讨论集思广益、相互启发，让学生在思维和语言的交流碰撞而不是老师的直接宣讲中尝试化解本课重难点，培养学生学思结合的能力。

③ 交流后再协作探究

交流后任务更加清晰明确，各小组去“生意参谋”和“淘宝网”实践探究、尝试选词；对比剖析不同做法；为方案修订、展示做准备（如有小组坚持本组之前的做法，允许并鼓励学生坚持自己的想法，可直接准备PPT，展示时说清原因即可）。

教师在布置再次优化的任务后要做3件事：首先观察各组学习状态，对于完成任务遇到困难的学生点拨辅导，引导鼓励，避免学生因为挫折而放弃，帮助学生养成敬业、勇于探究的工匠精神；其次，必要时对个别同学调整任务要求，分层教学法能让所有学生都体验到学有所成的喜悦、增强信心，提高教学质量和效率，同时亦给学生示范灵活解决问题的工作方法；再次，巡查中做课中评价，以督促学生养成专注、合作的工作习惯和敬业的工匠精神。

④ 结果及方法再交流

各小组用幻灯片展示本组最新成果，并在和其他组做对比后，组内讨论确定最佳方法；接收明确课后任务。

教师组织展示讨论，以培养学生独立思考、表达展示和实际解决问题的能力，让学生体会知识螺旋式上升的过程，内化技能；但并不对各组成果做评价，以免影响学生分析问题的空间和能力；布置课后任务，让学生在实践中第二次化解本课重难点、探究问题的解决方案，进一步培养学生实践出真知的意识。

3） 第一次课后协作学习实践环节

各小组在本组淘宝店选一款需优化的宝贝；使用本组方法探究，尝试优化、更新宝贝标题；更新完成4天后查看数据，根据实际效果评价优化方法后总结经验，准备交流。

教师答疑解惑，并引导学生结合数据分析岗位“客观”的工作要求来总结经验，形成“在实践中总结理论，用理论指导实践”的闭环，让实践成为检验学习效果的标准，让学生在完成新任务的过程中实现能力迁移，切实提高“立德树人”成效。

4） 第二次课中交流环节

各小组完成成果分享交流和分享交流过程中的互评；听老师分析，在互动中加深理解和认知。

教师主要完成四件事：首先组织分享和评价，以培养学生的表达能力和分析能力；其次介绍、表扬任务完成情况，通过评价和鼓励增强学生的信心、进一步落实本课的价值导向；再次归纳总结完成任务的要素，拓展提升，和学生一起彻底化解本课重难点，通过互动和示范，帮助学生提升表达、归纳、反思和总结的能力；最后布置浏览“学习强国”App平台上“商务数据分析”相关视频的拓展任务，培养学生勇于探究的工匠精神的同时，将“学习强国”平台丰富的学习资源和课程思政资源介绍给学生，让学生在使用的过程中，潜移默化地感悟思想伟力。

2.3 效果评价

由于“抛锚式教学法”的学习过程就是解决问题的过程，过程中可以直接反映出学生的学习效果，因此无需安排专门的考核，只要在学习过程中随时观察并记录评价学生的表现，并在评价中全面融入思政元素即可。

评价是引导学生培养正确三观的有效途径。本课评价的思路为：以学习目标为导向，融合数据分析岗位“完整、准确、客观”的工作要求，依据企业评价标准围绕学习过程设计评价要点，既评价过程又评价成果，关注综合职业能力；多样化地对全部学习目标和学习环节进行观察考评，培养学生注重工作方法、保证工作质量的习惯，采用师评、组长评及互评等3种方式进行评价，小组、个人得分满分均为100分。

1） 课前小组评价

为避免打击学生的学习积极性，课前只有教师对各组课前自学实践完成情况的评价。满分15分，分为“分工合理”“疑难汇总”“按时完成”等3个指标。这3个指标的设定是为了引导学生培养“团结协作”“勇于探究”和“守时”等职业素养（下同），希望能够引导学生注重工作方法、重视课前的准备工作，同样重要，故权重相同、各5分。

2） 课中评价

① 教师对小组的评价

意在引导学生重视小组协作、一起解决问题的过程。满分45分，分为“全员参与”“分工合理”“按时完成”和“工作质量”等4个指标。

“全员参与”和“分工合理”设定的目的为提升小组“团结协作”的意识和能力，和“按时完成”各10分；“工作质量”设定的目的为提高小组正确认识、分析和解决问题的能力，综合性更强，更加重要，故权重最高，15分。

② 组长对个人的评价

意在引导学生重视独立解决问题的过程和素养。满分50分，分为“积极参与”“按时完工”“合作顺利”和“工作质量”等4个指标。

“积极参与”设定的目的为引导学生提升个人工作状态，积极参与团队协作，10分；“按时完工”10分；“合作顺利”设定的目的为引导学生提升团队协作能力，10分；个人“工作质量”设定的目的为引导学生个体培养敬业的工匠精神、提升个人工作质量，该指标综合性更强、更重要，故权重最高，20分。

③ 小组互评

意在引导各组学生相互之间的学习和借鉴。满分10分，分为“过程”“结果”和“讲解”等3个指标。

课上各组成果分享交流时小组互评，每组可投两票，各组最终得分由票数排名决定：第1名10分，第2名9分，第3名及其他8分。这样设定分数的原因是为了保护各组的学习积极性，因为很可能优秀的组不止3个。

“过程”“结果”的设定是为了引导学生同时注重完成任务的过程和结果；相比而言学生更容易在“过程”指标拿分，故给予4分的权重加以鼓励；“讲解”指标是为了引导学生表达能力，该能力亦非常重要，故给予和“结果”同样的权重：3分。

3） 课后评价

① 教师对小组的评价

意在引导各小组更全面地达成本課的学习目标。满分30分，分为“流量有效提升（15分）”“总结反思到位（10分）”“按时完成（5分）”等3个指标。

“流量有效提升”“总结反思到位”的设定分别是为了评价学生本课能力目标、知识目标的达成度。小组评价更注重整个小组任务的完成度，故“流量有效提升”权重最高。

② 教师对个人的评价

意在引导学生更好地达成本课的学习目标、实现个人能力和素养的全面提升。满分50分，分为“总结反思到位”“能力目标达成”“素养目标达成”等3个目标。

课后针对个人的整体评价中更注重引导学生培养“实践出真知”的意识和解决问题能力的提升，以便为后期能力迁移做准备，故“总结反思到位”权重最高：20分；“能力目标达成”和“素养目标达成”同样重要，故给予同样的权重：15分。

3 教学效果和教学反思

在3年6个不同班级的教学中，本课均较好的达到了预期效果，绝大部分学生学习任务参与度高、能够通过实践较好地达成本课的学习目标，与此同时，教学实施中亦有不足之处，具体总结如下：

3.1 教学设计和教学实施

本课的学习任务、数据和效果反馈均来源于真实项目，学习过程和真实岗位的工作流程DMAIC循环契合，情境真实，学生的知识能力提升效果好，亦非常有助于提升学生的职业素养，达到全方位育人的教学目标。

在整个教学过程中，教师利用真实企业项目、真实操作平台和引导文等各种学习资源辅助学生自主学习和实践，引导学生用理论指导实践，用实践丰富理论，充分体现了“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，同时通过3次层层递进的重难点化解，给学生提供了充分的成长空间，并最终师生合作共同完成了意义建构。

学生在解决问题的过程中充分感受到自我能力的提升和自我价值的实现，学习收获更加丰富深刻，学习积极性和勇于探索的精神被激发，育人效果更佳。

3.2 课程思政融入

从设计到实施，本课在整个教学环节中有机融入了思政教育的元素，学生在逐步完成教师安排的真实任务的同时完成了相应的思政教育，很自然地实现了本课的思政目标。实践效果证明这样的教学方法，学生学习兴趣和参与度明显提升，任务完成质量更好。

3.3 不足之处及解决方法

1） 真实项目和真实操作平台对于学生能力要求更高，因此个别能力较弱的学生参与度低，个别实力较弱的小组完成度低，学习收获少。解决方法是“三多一低”：多观察状态、多交流方法、多表扬肯定，必要时降低要求。

2） 学生课外任务稍重，有些学生会产生畏难情绪。解决方法是进一步优化引导文的内容和辅助资源，提升学生学习效率。

4 结束语

课程思政建设和实践是一项任重而道远的工作。虽然各学科都有自己的特色，在基于建构主义的一体化教学实践过程中，只有理论联系实践，不断学习和探索，才有可能真正理解课程思政的内涵、将课程思政的理念全面贯彻到日常教学中，从而为党育人、为国育才，培养能够担当民族复兴大任的时代新人[6]。

参考文献：

[1] 李向东.课程思政赋予课程崭新内涵[N].中国教育报，2021-6-14（3） .

[2] “建构主义”百度百科[EB/OL].[2022-05-25].https：//baike.baidu.com/item/建构主义.

[3] 吴一.“课程思政” 理念在技工院校舞蹈课教学中的运用研究[J].职业，2023（3）：44-46.

[4] 裴喜永，王凯.课程思政如何厚植工匠精神[N].中国教育报，2021-11-30（6） .

[5] 占挺.课程思政理念下高职创新创业课程的教学设计与实施——以开店课程为例[J].高教学刊，2022，8（15）：65-68.

[6] 苏子娇.“课程思政” 推进教书育人深度融合[N].山西日报，2023-03-07（11）.

【通联编辑：王 力】