教育留痕，应留在学生心里

○ 阜平县城厢小学 白红梅

周末的华北军区烈士陵园，一群小学生正在开展主题教育活动。他们排着整齐的队伍一处处参观，瞻仰革命烈士纪念碑、柯棣华塑像、白求恩塑像。孩子们本应聆听先辈们的英雄事迹，感受那段可歌可泣的历史，然而令人诧异的是，领队老师并没有详细讲解。每到一处，负责拍照的老师拍好照片后，领队老师就带领学生奔赴下一地点。老师甚至这样询问家长：“还有没有需要拍照的？没有就去下一处了。”

这样一场活动下来，孩子们究竟能收获什么呢？很值得我们深思。

组织实践活动，我们最应该重视的是学生的参与、探索和体验，而现在不少教育活动，往往是轰轰烈烈地搞一个开幕式，热热闹闹地整一个大场面。拍照后就收拾收拾结束了，因为主要任务已经完成了。学生也在潜移默化中明白了拍照的重要性，他们面对镜头会很自然地配合。久而久之，更多的孩子从中学会了造假，于是，打卡式“走过场”和“摆拍式”做家务的现象成为司空见惯的事。有的学生甚至养成“痕迹学习”的习惯，把学习从知识内化变为外在应付，只要留下痕迹就算完成了任务，逐渐养成“做样子”“假学习”的坏习惯。

拍照是一种记录方式，在各种教育实践活动中强调拍照，是基于痕迹管理的理念，原本是为了加强对教育教学工作的监督管理。然而，在很多场合，痕迹管理的理念在实际操作中却走了样，变了味：拍照等记录工作越来越占据主流，而实践活动中的学习、体验却常常不能保障。活动办得怎么样，育人效果怎么样，反倒显得无关紧要了。

万事留痕，凡事数据化，一份力的工作，却需两份力来证明工作，看似忙忙碌碌，却让教学成了“副业”。教师日常工作中的听课、培训、教研、家访、班会、心理咨询等活动，都要一一拍照、写记录，耗费了大量时间和精力，令教师苦不堪言。有没有实际效果，没人关注，照片和材料却缺一不可。教师每天从早忙到晚，大多数时间在忙着应付这些形式主义的要求，作业没时间批改，课件没时间制作，更无暇深入学习专业知识，与教书育人的初衷相去甚远。每到学期末，学校管理方面的资料都能积累几十本，每位教师的资料都有几大摞。上级领导到学校检查，通常看这些资料是否齐全，资料做得好，学校工作便做得好。

督查考核是指挥棒，刮什么样的“检查风”，就下什么样的“工作雨”。防止痕迹管理加重教师负担，还须从治理督查考核的源头做起。学校对教师的管理、考核、评估，也应从重痕迹转变到重实效上来。痕迹管理是典型的懒政、惰政的形式主义思想在作祟。还校园以清静，使教师能有更多的时间回归本职工作，让校园少一些形式主义，多一些求真务实，才是教育之幸。

活动存档当然很重要，但是比存档更重要的，是我们真正为教育、为学生做了些什么。教育的最终目的不是将资料存放在档案盒里、发布在各类媒体上，不是在宣传平台上留下照片，更重要的是我们在孩子的成长之路上留下了什么。

教育之“痕”，最终还是要留在孩子们的心里。