双减背景下微课在小学数学教学中的应用*

姚佳花 刘倩琴 蓝艺深

1 广东石油化工学院理学院 广东茂名 525000 2 浙江师范大学教师教育学院 浙江金华 321004

1 问题提出

1.1 研究意义

由于近来“双减”政策的推出，学科类型的机构被禁止辅导义务教育有关的课程，小学生和家长都面临学习行为和习惯的挑战性转变，而作为小学的主要学科——数学，其教学与学习形式也应当随之做出调整。微课是一种深受广大师生欢迎的新型教学资源，也是当前教育界的热门话题。新冠疫情的暴发让小学数学的教学形势发生巨变，微课的作用和研究价值也被不断提起。文章基于双减背景下的小学数学教学，提出问题：1）如何设计MG 动画型微课，才能帮助学生减少负担、轻松上阵，同时，还可以促进学生的全面发展？2）怎样的微课设计可以引导家长参与到微课辅助的教学中，尽早发现学生学习过程中出现的问题、为学生身心健康发展以及良好学习习惯的养成提供助力？3）该类型的微课设计与应用方案能否给其他小学数学教师提供有利参考？

1.2 研究目的

论文研究目标包括以下四重。

1）从政策角度而言，研究小学数学微课在促进双减政策的落实方面能否有效发挥其积极作用。换句话说，怎样的微课设计思路和怎样的微课应用方案才能够有效支持双减政策？

2）从学生角度而言，要想用微课引起学生对数学学习的兴趣，其必须具备哪些特征，能够让学生更有效率、更透彻地理解抽象知识，并能在实践中应用所学的知识，以解决实际问题。

3）从教师角度而言，研究基于秀展网平台来制作能够启发学生的发散式思维以及分类思想的MG 动画微课，也是探索了一种创新思路，致力于帮助教师利用微课在教学上为学生减负增效。

4）从家长角度而言，研究如何在微课中设计家长参与教学的元素，即家长参与教学的互动环节，针对性解决如今学生“被动接收”的学习状态的问题，以做到“主动探究”。这有利于家长参与孩子的教学，培养亲子感情，有助于学生的身心健康发展、学习习惯的培养以及能够及时发现学生的问题。

2 小学数学微课设计与应用流程

论文选取二年级上册数学知识点来设计《乘法的初步认识》微课，用于重难点学习。微课重点在于设计良好的交互界面，以镜头的表现方式，从整体到局部进行演示，加入各种转场特效、音效、视频，使微课更生动，激发学生的学习兴趣，帮助学生对所学知识有更深的理解与把握。

本文案例基于秀展网来制作，主要形式为MG动画型微课，整体的流程分为以下几个部分：确定课题、教学设计、脚本编写、布置场景、效果设置、输出作品、试用评价与修改、应用推广，具体如图1 所示。

图1 微课设计与应用流程图

3 小学数学微课的设计：以《乘法的初步认识》为例

3.1 小学数学微课的教学设计

3.1.1 教材与学生特征分析

教材的内容是人教版二年级上册乘法的初步认识中的一节。在本章教材的编排顺序中属于最开始的部分。我们发现新旧教材中存在很大的不同，在新教材中，对学生的自主探索以及合作交流的能力方面更加重视起来，新的教学大纲要求学生在数学知识形成和运用的过程中，充分考虑到学生个性的学习需求。因此，我们运用视觉感知与实际操作相结合的方法，将日常生活中常见的情景融入微课中进行探索。通过对知识的生成、发展和变化的理解，引导学生积极地参加学习。

小学生在初步学习比较抽象的知识点时会比较困难，而正处于一年级升二年级的小朋友具有活泼好动的特点，抽象思维能力比较弱，所以在微课设计中要注意结合生活中有趣的场景一步一步引入新知识。

3.1.2 教学目标分析

1）知识与技能：使学生对乘法的产生有一定的认识，并对其意义有一个初步的认识。认识乘号，能够说出乘法的读法，以及了解九九乘法表。

2）过程和方法：在探究乘法运算时，能够有条理地思考问题。在学习和解决问题时，要积极地与别人合作，并能写出相应的乘法运算。培养孩子从生活经验中找出问题并解决问题的能力。

3）情感态度价值观：通过与父母的互动，体验探索、交流、成功、提高的快乐，激发他们对数学的兴趣，促进他们的协作交流与创造。

3.1.3 重难点分析

1）重点：初步理解乘法的意义，可将加数相同的加法重写为乘法运算，背诵九九乘法口诀。

2）难点：理解乘法的含义，提高学生解决问题的能力。

3.1.4 教学模式确定

此微课用于回家线上学习，在学习新课前进行观看，自主预习，再结合线下的课堂授课来完善所学知识，形成线下与线上相结合的教学模式。

3.1.5 教学效果评价

微课中设置相关提问，除此以外，本人另外设置了一些测试题来反馈学生的学习效果，查看学生的完成度以及正确率。

3.2 小学数学微课的制作

3.2.1 制作脚本

制作微课需要两个脚本，文字稿本和制作稿本，通俗一点就是稿子。

1）文字稿本

文字稿本是教学设计的一个依据，它是按照整个教学过程的顺序安排各个环节的教学内容及呈现方式。文字稿本主要包含教什么以及如何教两个部分。教的内容有《乘法的初步认识》，乘法和加法的关系、乘法的来源、九九乘法表、乘法的生活例子（歇后语、生活实践）。教的方式分为情景导入、探索新知、练习巩固、实践互动四个环节。在微课中先引出草原之旅的探索，以让小朋友数数的形式引出乘法的用法，然后讲述一下乘号的来源以及总结加法和乘法的关系，这个过程以教师和小朋友互动回答问题的形式出现在微课中；最后设置一个实践互动的环节，展示孩子可以与家长互动学习的活动，比如一些亲子游戏、生活实践的事例等等。

2）制作稿本

制作稿本是微课制作的直接依据，是一种文字形式的描述，针对每个环节进行具体的文字描述和呈现形式的设计，笔者的制作稿本部分如表1 所示。

表1 《奇妙的乘法——草原之旅》稿本

3.2.2 布置场景

关于场景的布置分为几步：①添加素材，②添加动画，③添加转场，④加入语音，⑤加入字幕，⑥加入音效，⑦加入背景音乐。

3.2.3 导出视频

该系列视频被导出后，已经作为微课投入到哔哩哔哩平台应用，观看网址：1）https://b23.tv/BqwJ7T6 ；2）https://b23.tv/jNS7iYc。

3.3 成果展示

3.3.1 课题引入

在课题引入的部分，我们采用了一致的风格和画面，使同为针对《乘法的初步认识》而开展教学的微课具有一个统一、连续的风格。

3.3.2 情景导入

在“情景导入”部分，主要通过问答互动的形式来使观看微课的学生有参与性，通过哔哩哔哩动画网站来设置答题的互动环节，比如在《奇妙的乘法》的微课中设置了“数数有多少只袋鼠妈妈？”这个问题，通过小朋友选择和点击相应选项，视频才会继续播放，这不仅给予学生思考的时间，也增强了学习的互动性和趣味性。在《九九乘法表》中的“情景导入”是通过生活的歇后语来引出九九乘法表口诀。

3.3.3 引入新课

“引入新课”这个部分中，《奇妙的乘法》是通过引出一个更复杂的问题，来引发学生思考，从而引出乘法这个概念。

而在《九九乘法表》中，通过一首口诀歌的学习来认识九九乘法表，而在这里，由于口诀歌的时长过长，为了防止学生在观看时走神或者对学习内容有所选择，我们也在此设置了相应跳转互动按钮，学生可以继续学习口诀歌，也可以跳过此环节到下一个环节。

3.3.4 习题巩固

此环节用于学生在学习微课时能够及时检验所学的成果。

3.3.5 亲子互动

此环节是本微课的特点，通过设置“亲子互动”的环节来引导家长更好地参与孩子的教学，通过一些生活中的实践活动来引导孩子通过现实生活的例子来思考学习，或者一些亲子小游戏来学习，不仅增强了学习的趣味性，还有利于培养孩子与家长之间的感情。

3.3.6 课堂结束

此环节用于提示学生本节微课的结束。

4 小学数学微课的应用分析：以《乘法的初步认识》为例

4.1 小学数学微课的具体应用

4.1.1 应用背景

此次小学数学微课的主要应用对象是学生、家长和教师，学生是观看微课视频的主体，教师是制作和布置观看微课任务的主体，而家长是参与教学的辅助性主体。

主要的教学模式是利用线上和线下混合的教与学模式进行，线上专指的是上课前教师发送微课视频在家长微信群中，供学生在家线上观看学习；线下专指在学校的教师面对面授课或者因疫情原因而暂时采用线上一对多授课形式。

4.1.2 应用过程

此微课主要针对一些重难点知识进行设计和制作的，所以教师需要在上新课前，制作好相关微课，发送至家长微信群中，然后布置好相关任务让学生在家进行自主观看，学生可以反复观看学习。

家长配合学生做好一些学习的互动活动，一般是比较简单的小游戏或是生活的实践，在游戏和生活中去探究数学。

在完成微课学习后，教师可以根据适当的习题来测试学生的学习成效。然后在线下的面对面课堂中，可以进行更加全面完整的新知识学习，这样能减轻学生在课堂上学习的负担，也能更好地吸收新知识，提高学习效率。

4.2 小学数学微课的应用反馈调查

4.2.1 问卷调查分析

1）调查方案与实施

我们设置了一个反馈的调查问卷，调查对象身份为老师、家长、其他，问卷中放置了二年级上册《乘法的初步认识》的两节微课链接，填写问卷者可通过点击链接进入哔哩哔哩动画网站观看视频，

我们根据有关“双减”、微课特点、微课评价三个调查目的设置了相关具体的问题。对此，我们通过将调查问卷发布在朋友圈，以及他人的转发（老师、同学、家长）等等渠道收集了共201 份问卷结果。对此，我们将重点从以下三个方面来分析问卷结果。

①一年级下册的小朋友学习此微课的学习效果如何？是否有减负增效的作用？

②对此数学微课的整体评价如何？

③加入家长互动实践环节的效果如何？

2）调查结果分析

① 基于“双减”效果的应用分析

根据调查问卷来看，填写问卷者接近四分之三的人都对“双减”政策有所了解，减负增效的效果可以通过一些与以往形式的对比和微课的具体作用来体现，所以我们设置了一些参照选项，绝大部分人都认为此动画微课是比传统录播式微课更能够提高学习效率，并且能够激发小学生的学习兴趣，对小学生学习和理解抽象知识是很有帮助的。这个数据具有一定的参考性，对于微课的作用还能作进一步的探讨研究，大力发掘更好的使用微课的教学形式，以提高减负增效的效果，具体问卷结果如图2所示。

图2 问卷结果

②基于家长参与教学互动的应用分析

此微课的创新之处正是加入了家长参与教学互动的元素，不仅为了能够让孩子回家后也将学习融入实际生活从而培养解决实际问题的能力，而且有利于培养孩子和父母的感情，有利于孩子的身心健康，将这个亲子互动环节作为微课的一部分也是对家长具有提示和引导作用，希望家长能够积极参与。

调查结果显示大部分人都表示有一定这样的作用，201 人中，有70%的人都认为是符合这些作用的，具体结果如图3所示。

图3 调查结果

③ 基于应用对象对微课的质量评价与分析

我们面向小学数学教师、小学生和其家长这三类微课应用对象，针对该微课质量邀请他们给予评价和建议，以做后续的修改和完善工作。调查问卷针对其画面是否生动、音乐效果、动画时长、学习内容这几个方面做了调查：绝大多数认为是画面是比较有趣生动、音乐效果不错；而认为动画时长一般的人还有20%，说明动画时长还有需要调整；在内容方面的设置也受到大部分人的认可，具体调查结果如图4 所示。

图4 调查结果

4.2.2 访谈分析

1）访谈方案与实施

本次访谈主要以微信聊天和问卷调查的形式进行，由于此次微课内容是小学数学二年级上册的知识点《乘法的初步认识》，故选择了还未接触乘法的一年级小朋友进行此次微课的学习，这样更能直观反映微课的学习效果如何，增加可信度。所以此次主要访谈对象是5 位来自天河区元岗小学一年级下学期的小朋友和其家长，我们通过自己曾经的小学教师进行联系和沟通取得他们的同意和配合。

我们通过微信发送问卷以及课后习题和答案，小朋友们先观看《乘法的初步认识》两节微课，家长在一旁观察孩子的学习情况，观察其学习的整体状态是否积极，互动的数量以及走神的次数等等。随后，小朋友需要完成一个题目来检验学习成果，家长根据具体情况完成调查问卷以及回复相关的访谈问题。通过课后练习以及家长对孩子观看视频的过程进行观察填写问卷来进行了解，部分记录如图5 所示。

图5 部分记录（以上截图在论文中进行展示已经征得学生家长及学生本人同意）

2）访谈结果分析

①基于“双减”效果的应用分析

从调查结果发现，5 个孩子中，有4 个孩子的题目基本全部回答正确，只有一个孩子的正确率在50%。说明此次设计的微课是具有一定的学习效果的，能够让孩子理解乘法这样的抽象知识。对于“双减”政策的减负增效是有益处的。

根据家长的反馈，孩子观看的专注程度，都没有走神超过5 次，全程都很认真观看的孩子只有两个；而孩子观看微课时的兴趣通过互动回答程度来体现，有3 个孩子是全程互动回答较多，说明兴趣还是很高的，剩下两个孩子虽然没有互动，但可以认真听完微课。总体来说，此类型微课对于低年级的小朋友来说是比较有吸引力的，有一定激发学生学习兴趣的作用，具体调查结果如图6所示。

图6 调查结果

②基于家长参与教学互动的应用分析

在进行测验的5 个一年级小朋友中，根据家长的反馈，孩子对于最后一部分与家长互动的环节反应，3 个孩子能够主动与家长交流互动，2 个孩子反应一般，与家长交流互动较少。说明孩子都有与家长互动，根据访谈，孩子也有兴趣去挑战《九九乘法表》微课中的亲子小游戏，这也说明在微课中设置这个环节是有一定效果的，具体调查结果如图7 所示。

图7 调查结果

4.3 小学数学微课的改进与更新

根据收集到的反馈和建议，我们对微课的相关细节进行了进一步完善，比如一些量词的修改，以及第二个微课时长问题。

同时，我们为受内容影响、无法压缩时长的视频设置了更多的互动操作，比如设置“跳到下一节”“思考一下”“休息一会儿”“做做练习题”等互动按钮，让小学生在学习和使用微课过程中，能够适度个性化地安排学习进度，做到劳逸结合、更好地适应整个课程节奏。

5 总结与反思

对于小学数学教学而言，本案例所设计的MG动画型微课相比传统的录播型微课，是一种创新。首先，学生是该类型微课的最大受益者，他们充满好奇和热情，对新鲜的动画课程充满了兴趣，这就足够让学生们投入课堂中，而动画讲解方式则能让学生产生浓厚的兴趣和喜爱。

其次，学生对于新事物具有很好的吸收能力，这在某种程度上可以促进学生的学习，从而能够有效地促进“双减”政策的实施。

此外，对于家长而言，本案例中微课包含丰富多彩的亲子互动环节，让家长在陪伴孩子学习的同时也不必时刻绷紧神经、对孩子严厉相对，引导家长和孩子在玩中学、寓教于乐，为孩子和家长都 减轻了学习的“心理负担”，让学习小学数学变成主动和有趣的事。最后，对小学数学教师而言，MG动画型的微课教学是一项前所未有的挑战，它将会激励教师在新的技术、新的理论方面有更多的研究，为未来的信息技术助力小学数学教学提供更多支持。