军队院校新任文职教员教学能力生成研究

刘子豪 侯洁琼

【摘要】军队文职教师队伍规模不断扩大，为我国强军事业起到了巨大的促进作用，同时对新任教师的培养也提出了新的挑战。为提升教师实战化教学能力，文章挖掘了汽车修理专业新任教师教学培养中存在的主要问题，并分析教学能力需求，针对提高实战教学能力提出一系列科学有效的措施。

【关键词】文职教师∣教学能力∣汽车修理

近几年随着社会招聘文职人员和转改文职人员的不断加入，文职教师队伍规模逐步扩大。对文职教师的培养需要给予高度的重视、投入更多的精力。作为军事任职教育院校，学生主要来自基层，对他们的培养质量将直接影响到基层战斗力的生成，但由于同一专业的不同课程差异性较大，学生的层次、专业和基层岗位也大不相同，这就要求在教师教学能力培养方面仍需进一步完善和细化。尤其是汽车修理等专业要求教师在课堂上不仅要传授专业理论知识，更要围绕实战来传授解决车辆应用和保障等实际问题的知识。因此，建立完善、正规、合理和规范的教师教学能力培养机制是保证学校师资队伍实力，让新任教师尽快通过任教资格考核走上讲台的重要举措。本文就以汽车修理专业为例对此展开研究。

一、 汽车修理专业教育现状问题分析

（一）新教师培养中存在的问题

首先，文职教师培养和培训体系现处于尚未完全成熟的阶段。分析汽车修理专业文职教师的来源，主要包括普通高校、军队院校以及企业和科研机构等社会单位。2018—2023年新教师中高校毕业生仍是主要部分。从专业素质和军政素质结构来看，这些教师在教学所需要的专业知识、军事素养、教育学理论知识、教学实践能力、专业教学理论与实践知识能力等方面都存在不同程度的不足或缺陷。这些教师走上教学岗位后，相关专业素质无法获得系统性的补偿。此种困境，表明了文职教师培养和培训体系的不完善。

其次，教师专业能力不能适应车辆的技术升级。由于汽车工业的迅猛发展使得军用车辆更新换代的速度加快，而教师专业能力提升较慢，导致教师不能适应专业改革和人才培养模式改革的需要。运用新技术新教学模式手段完成教学任务的能力尤其不足，从而影响教育体系建设的质量和进程。

（二）教学中存在的主要问题

经调查发现，当前汽车修理专业新任教师队伍建设日益正规，教师教学能力不断提升，能满足基本的教学训练要求。但随着实战化教学训练的深入展开，这些新任教师的整体能力素质仍与培养能打仗打胜仗的高素质新型人才的现实需求不相匹配，与开展实战化教学训练的客观要求不相适应，很大程度上影响和制约了实戰化教学训练的质量，主要表现在以下几个方面。

1.任职经历单一，对修理工岗位和学生的了解程度不够。当前汽车修理专业教师存在着来源、经历和成长路径单一等问题。很多教师都是从校门到教门，从学生到教师，缺乏部队代职经历，对基层建设和管理的特点规律不了解，对车辆和修理工作任务实际掌握不够，对修理工岗位任职能力需求不熟悉。即便有过代职经历，大多流于形式，没有沉下心来深入基层去调查研究，不了解学生所在岗位真实的情况，难以培养出基层真实需要的人才。调查发现，教师对基层现状不熟悉、情况掌握不深入，会导致教学内容空洞、不接地气，甚至出现“讲外行话”等现象，很大程度影响了教学质量。

2.能力素质欠缺，教学水平不够。当前汽车修理专业新任文职教师进行实战化教学过程中存在着教学标准不明确、浮于理论少实操、对汽车构造模棱两可等问题。究其原因，新任教师实战化教学能力素质欠缺是根本原因。由于目前专业教师大部分是来自地方学校，即便部分来自军校，但缺乏经常性的代职交流，造成对基层认知不够，对汽车构造、操作使用和维护保养不熟悉，对最新的岗位任务及训练不清楚，导致当前新任教师距离晓于实战、能研善教差之甚远。另外，招聘文职人员缺乏系统的军事训练，军人意识不强，奉献精神不够等。这些都导致新任教师在面对实战化教学训练时，心有余而力不足，不能有效地完成教学任务。

3.教学理念落后。多数新教师缺乏基本的教育理论和教学经验，教学基本功不够扎实；即便对车辆很熟悉，但教学技能缺乏，学生为主体的观念仍未凸显出来，部分教师仍是“一言堂”“满堂灌”，学生丧失学习兴趣，教学效率不高。

二、新任教师教学能力需求分析。

1.政治思想素养。政治思想素养是文职教师必须具备的基本品质，对学员心灵的影响和塑造，既是无形的、潜在的，也是长远而深刻的。文职教师由于其特殊的身份，一定要有正确的政治方向、坚定的政治立场，具有很强的政治纪律、政治鉴别力和政治敏锐性，具有强烈的事业心和优秀的身心素质，这样才能以鲜明的政治立场教育人。

2.军事素养。文职教师其军事属性决定了其必须具备良好的军事素养。军事素养是由基本军事理论和技能、组织管理能力及军人品质等内化而成的军人基本素质和良好养成。作为文职教师，尤其是担负着教书育人使命的军校教员应该具备必要的军事素养，以自身良好的军人气质、特殊品格潜移默化地景影响学员。

3.专业素养。专业知识是文职教师知识结构中的主体，专业知识深厚宽广并能有效运用是教师自身发展的基础，是“传道、授业、解惑”的前提。因此，每个教师都需要切实掌握所授学科的知识和技能，并逐步达到精通的程度。教师必须具备包括实践技能、实训技能、实操技能，以及运用本专业知识解决任职岗位实际问题的能力。学科专业能力需要在职业生涯中反复实践，不断积累与锤炼方可形成。与学历教育教师不同的是，职业教育教师既应具备扎实的专业理论基础和较高的教学水平，又应具有较强的实践操作能力和较丰富的工作经验，还应了解岗位实际工作中应用的新知识、新理论、新技术和新装备。在教学过程当中，教师应能向学员演示具体的实践操作，根据教学需要进行讲解和指导，熟知专业领域实践教学活动的整个过程及各个环节，并能对实践教学活动进行分析和评判，发现问题、改进方案。

4.教育教学能力。文职教师的教学能力大体上包括课程开发与设计能力、教学设计能力、教学方案实施与进程控制能力、对学习效果的考核评价能力、多媒体等现代教育技术手段的运用能力、多种教学方法与技巧的综合运用能力等。当前现代教育技术、车辆装备不断地发展，以及“双师”素质的要求，职业教育教师必须具备较强的学习能力，通过不断的学习与探索，实现自身的可持续发展。包括专业知识和实操技能，以及先进的教育教学理论，深刻理解以行动或工作过程为导向的职业教育精髓，吸纳先进的技术和知识进入课堂，并在实践中不断提升。

三、主要解决措施

教师的能力素质并非与生俱来，同其他专业素质一样，需要长期的培养磨练。从学校的角度讲，提升汽车修理专业新任教师教学能力的方法手段主要依靠开展相应的培训和相应的岗位锻炼。在新教师进入教学岗位的1-2年，也称入职期，对应职业生涯的适应期。这些教师身份从学习者变为教育者，如何快速进行角色转变，重新认识现实中教育工作的性质，形成比较全面的教育观念，掌握基本的教学技能与教学方法，是适应期教师的培训重点。

针对新任教师的培训，主要采用岗前培训的方式进行。通过有组织的学习和研究，提升新任教师岗位认知水平，提高其职业道德水平和教学业务能力，并进行相关执教资格考核，确保新任教师能够更好地履行教师岗位职责。

（一）赴基层岗位调研，从根源设计教学

分析工作任务，从根源设计教学。关于教师到基层调研的工作，已经在很多年前就开始了，调研制度也在逐步完善中。就目前的情况来看，能够给各教师提供基层岗位调研的经费和项目有限，且大多由任教经验较为丰富的教师负责，而忽视了基层调研对于新入职教师的重要性。

要想提升新任教师的教学能力和实践能力，就需要通過基层调研对相应岗位进行研究，了解所授知识在基层的实际运用情况，除此之外，新任教师进行基层调研更能够了解基层汽车修理发展状况及趋势、汽车修理专业人才需求、汽车修理工作任务分析，再根据教学中存在的问题，对教学改革提出建议。

（二）加强核心能力学习，全力提高专业基本功

在汽车修理专业学生的课程教学计划当中，车辆构造是作为一门必修的任职基础类主干课程，而汽车结构和构造原理方面的基本知识对于新任教师后续的学习和工作同样重要。无论是故障检测、车辆维修和保养的教学，都需要建立在对汽车构造非常了解熟悉的基础之上。因此，在新任教师的培养当中该门课程同样也应成为教师任职必修的基础主干内容。

（三）完善考核标准，充分提升教学质量

对于新任教师的考核要有明确的考核标准，并分为形成性和终结性考核，学生要求做到的首先教师要做到，诸如学习纪律、学习态度、责任心、团队精神、行为习惯等都列入到形成性考核中。除此之外阶段性的作品成果评价也作为形成性考核成绩的一部分。终结性考核可以学校现有的新任教师任教资格考核内容作为参考。总之，在科学合理的考核标准下，帮助新任文职教师逐步改进自己的教学工作，不断提高教学水平，进而提升教师队伍的整体实力。

参考文献

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（作者单位：陆军军事交通学院汽车士官学校装备保障系）