开展批注式阅读 推动学生全面成长

周伟丽

批注是一种常用的阅读技巧。教师在阅读教学过程中，可以引导学生在空白位置进行批注，记录阅读感受或遇到的问题等。通过这种方式，可以促使学生进行深入思考，加强对文本的理解能力，提高独立阅读的能力。同时，培养学生养成边读边批注、边读边思考的良好学习习惯，让语文课堂更高效。

一、预习批注，优化阅读起点

教师需要认识到批注式教学对学生的阅读能够起到积极地促进作用，使学生了解批注式阅读方法的定义和使用方式，促使学生在预习过程中主动进行批注，提高预习质量和效率。通常，在预习过程中进行批注式阅读能够让学生在阅读时思考，标记出自己无法理解的内容，在课堂上有针对性地听或提问，培养良好的阅读习惯。同时，预习批注的开展可以深入激发学生的阅读兴趣，积极表达自己独特的见解，为后续的课堂活动奠定基础。

以《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，在预习环节，教师应提前布置任务，鼓励学生阅读并理解文本内容。学生在预习时可以标注生字词、圈画优美的语句。教师要引导学生留意作者的用词，学习作者采用的写作技巧。在预習过程中，每个学生可以选择独特的符号对文本进行批注，深入感知细节，圈画不理解的地方。这样的预习可以帮助学生在课堂学习中寻找重点，提高学习的质量和效率。

在预习中运用批注式阅读时，学生可以用喜欢的符号或文字批注，有助于学生更好地理解文本，增强对文本情感的感知，深入理解文本内容，并激发学生的阅读积极性，同时明确学习思路，帮助学生更好地掌握阅读技巧。

二、合作批注，培养合作意识

在小学语文课堂中，教师要突出学生的主体地位，将自身放在引导者的位置。在批注式阅读环节中，可以积极运用合作探究法，促使学生通过不断地探讨碰撞出思维的火花。阅读是一个由浅入深的过程，大部分学生对文本进行阅读时，并不能完全理解文本的深层内涵。而通过小组之间的批注交流，不仅可以活跃阅读课堂的氛围，还可以培养学生的逻辑思维能力和问题的分析与解决能力。在小组合作之后，教师需要引领学生主动分享在批注阅读过程中的思路和想法，以便更好地认知文本内容。

以《火烧云》一课为例，教师可以根据学生的实际学习情况，组成阅读小组，并分发批注式阅读任务。在小组合作过程中，每位成员需用几分钟时间进行个人批注，对文本进行初步了解。随后，在小组内进行简短的讨论，整合批注内容，并选出一名小组代表对个人阅读和批注结果进行总结。小组成员在讨论过程中可能会有不同意见，有的成员认为使用“紫葡萄”“黄茄子”“金灿灿”等词语来描述火烧云的颜色非常贴合形象。而有的成员则认为使用“小白猪”“黑母鸡”等更恰当，既具有丰富的想象力，又能让读者直观地感受到具体的颜色。这时，教师应引导学生使用不同的符号来区分这些词语，在激烈的讨论中，学生能够发现不同词语描述火烧云的美妙之处，并重复阅读这些批注内容，真正将这些词语应用到自己的写作中。

教师应该鼓励学生积极采用自主、合作、探究的学习方式。小组协作可以促进小组成员之间的相互补充和评价，积极讨论阅读环节中的问题，并主动分析和解决。这种形式不仅可以提升学生个人阅读能力，还可以推动整体学生学习质量的进步。

三、补充批注，训练逻辑思维

阅读和写作是语文教学中相互独立又密不可分的两个环节。在进行批注式阅读时，教师需要结合阅读和写作，有针对性地提高学生的写作技巧，培养他们的语文思维和语言表达能力。补充式的批注活动可以完美融合阅读、写作、思考和探讨。教材中的文本留白艺术给人们创造了无限遐想的空间，教师应引导学生欣赏留白，了解作者隐含的情感。这有助于提升学生的创造意识和想象力，为语文课堂注入新的活力，给学生带来良好的学习体验。

以《军神》一课为例，在阅读过程中，教师引领学生从以下几个方面进行批注：医生手术时，手颤抖的原因是什么？你能揣摩医生的心理活动吗？刘伯承默默数着手术的刀数，为什么？他是否感到疼痛？他是怎么坚持下来的？你认为医生和刘伯承之间的交谈会是怎样的？通过教师有针对性地引领，学生会跟随教师的思路深入思考，与作者产生共鸣，理解人物的内心活动，并对可能发生的情节进行推测和描述。这不仅有助于培养学生的想象力和分析能力，还能加深学生对文本的理解，体验人物的经历，提升学生的语文核心素养。

批注式阅读的开展不仅需要教师引领学生进行文本批注，还需要鼓励学生自行进行批注，培养他们独立思考和深入探索的习惯，加强学生对文本的理解，并提升逻辑思维、发散思维和表达能力，推动学生的全面成长。

四、质疑批注，强化阅读能力

有效地提问有助于教师顺利高效地推进课堂活动。教师应该通过质疑批注的方式来加强学生的阅读能力，帮助他们理解文本的深层含义。通过开展质疑批注的阅读方式，可以引导学生养成深入思考和积极探索的阅读习惯。教师提出问题后，可以组织小组讨论活动，鼓励学生勇敢地表达自己的想法和质疑，共同寻找解题方法，积累阅读技巧。只有教师结合文本为学生制定明确的任务，找出文本中的主要情感和人物关系，才能让学生更好地阅读。

以《呼风唤雨的世纪》一课为例，教师可以根据单元主题设置以下阅读问题：人类是如何实现呼风唤雨的？为何称之为“呼风唤雨的世纪”？通过这些问题引导学生质疑批注，缩小阅读范围，确保他们在课堂中有目的、有针对性地阅读。学生思考后可从文本中圈画出“电视、程控电话、因特网”等相关语句来回答教师提出的问题，从而快速把握文本的核心内容。教师在阅读环节提出引领性的问题时，应基于文本大纲，划分文章层次，引导学生对文本结构进行深入剖析，为后续的阅读环节打下良好基础。教师需要根据学生的回答情况，适时调整阅读环节，激发学生对文本的深入思考。

在小学语文教学中，通过问题引领批注式阅读，能够帮助学生更好地理解文章的结构和作者所传达的情感信息。这种将提问与现代教育手段结合的做法，可以在很大程度上提高学生的阅读效率和质量，同时也能够加强学生的思考能力，降低阅读难度，创设高效的阅读课堂。

总之，教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生的批注式阅读方法，真正激发学生的阅读兴趣，彰显学生在课堂上的主体地位。通过锻炼学生的逻辑思维能力，为后续的学习奠定良好的阅读和写作基础。