探究“读写共生” 助力习作教学

陈慧

习作教学的目标是通过书面语言清晰准确地表达自己的见闻、体验和感受。在小学语文习作教学中，学生不仅要有理有据地表达自己的观点，还要养成实事求是、崇尚真知的态度。教师要引导学生表达自己的见闻和感受，培养学生发现美和创造美的能力，并培养学生积极的审美观。教师应当践行读写共生理念，为学生提供适合其需求的习作教学内容。

一、紧扣学习任务群，展开习作教学

在“文学阅读与创意表达”这一学习任务群中，“创意表达”作为习作任务，讲求知识点的灵活应用与迁移。一般来说，不同学段的“创意表达”有着不同的要求。比如，在第二学段的“学习内容”中，学生要以口语、图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，提高想象力。因此，要想培养学生的习作能力，教师不仅要告诉学生“怎么写”，还要告诉他们“为什么写”。基于读写共生理念，学生能够在阅读文本的过程中产生写作的积极性。

以《卖火柴的小女孩》一课为例，在课程讲解阶段，教师布置了一项口语表达任务。根据任务要求，学生要用自己的话复述故事，并结合关键词和逻辑架构进行表达。而教师在学生发言的基础上提取关键词并记录逻辑架构。通过调整逻辑，学生能够清晰、生动地表达自己的想法和感受。为了激发学生的学习兴趣，教师延续了之前的练习，提出问题：“如果你变成了故事中的小女孩，你会做什么？”接下来，学生以小组为单位分享自己的创意和灵感。从后续的反馈来看，学生都能够流畅地写出问题的答案。

与高年级的小学生不同，三、四年级的学生暂时还无法运用多样的方式来呈现自己的习作。在日常的教学中，教师应培养学生的写作兴趣，并鼓励学生顺畅地表达自己的想法和感受。值得注意的是，小学生的语言表达能力有限，因此，教师需要给予他们充分的肯定和鼓励。

二、借助多媒体，丰富教学内容

第二学段的“梳理与探究”中提出：“可尝试用表格、图像、音频和视频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。”因此，教师可以丰富教学内容，引入多媒体技术来进行习作教学。通过合理使用表格、图像、音频和视频等多媒体，学生不仅可以表达自己的想法，还可以将创新意识融入习作中。为了发挥多媒体的最大作用，教师需要充分利用自己的教学经验和教学资源，创新教学形式，将生活案例和社会发展趋势融入习作中，让学生运用语文知识解决实际问题，从而强化写作的内涵。

以“中华传统节日”为例，教师可以布置一项综合性任务给学生：以小组为单位搜集有关传统节日的资料。各小组基于搜集的资料寻找生活中的传统节日。教师提出问题：“该传统节日是什么？有哪些节日习俗？”围绕上述两个问题，各小组利用视频记录他们的所见所闻。根据后续的反馈，有的小组通过采访当地居民记录他们对传统节日的看法。还有的小组通过采访非遗传承人记录他们制作的有关传统节日的艺术品。在课堂上，教师预留出充足的时间组织学生对其作品进行观看和点评。

随着信息技术的飞速发展，越来越多的教师认识到多媒体技术的重要性。将多媒体技术与阅读和写作相结合，学生不仅可以在前期的视听资源中概括和提炼习作的要求，还可以在后续的习作实践中表达自己的想法和思考。

三、优化教学策略，培养学生的思辨思维

“思辨性阅读与表达”的要求是“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”以及“学习有理有据地口头或书面表达自己的观点”。为了培养学生的思辨思维，教师需要优化教学策略，并加强内容设计和专业引导。在课程设计过程中，教师可以展示丰富的阅读材料，并设置开放式的习作题目，要求学生运用逻辑思维能力构思习作内容。在专业引导方面，教师应该密切关注学生的思考和想法，并提供个性化、差异化的指导。通过引入丰富的问题情境和问题链，学生可以逐步完善习作思路，加深对习作任务的理解。

以“推荐一个好地方”为例，本节课的目标是让学生通过口语表达的方式，推荐一个地方并描述其位置。为了更好地适应学生的实际学习情况，教师将这个写作任务转变为口语表达任务，引导学生结合自己的生活经验来推荐一个“好地方”。每个学生推荐的地方和理由都会有所不同。教师在这个过程中梳理学生的表达逻辑，并指出存在的问题。为了让学生了解“如何推荐一个好地方”，教师使用电子白板展示了一些经典作品，通过批注式阅读，学生能够自主总结其中的逻辑。

培养思辨思维是一个循序渐进的过程。在日常的阅读和写作教学中，教师要提供丰富的教学资源，并设计开放性的习作任务，同时在后续引导中指导学生修改的方向。通过高效的师生和生生互动，学生能够逐步找到自己的习作方向。

四、以互评为基，深化写作教学

教师习惯于按照“写作技巧的使用”来评价学生的作文。然而，这种评价往往导致学生缺乏参与感，并且对于师生互动也会失去兴趣。为了改变这种状况，教师应该采用读写共生的理念，将学生作为评价的主体加以考虑。通过将学生的习作转化为范文，学生通过互相评价的方式来表达自己的观点和逻辑结构。虽然小学生的理解能力有限，但他们可以通過小组合作的方式来自主发现问题、分析问题和解决问题。

以“写信”为例，在习作点评阶段，教师利用PPT展示本次习作的评价标准。根据评价标准，学生需要从书信的格式、逻辑和内容三个方面来复盘自己的习作。考虑到小学生的实际情况，教师可以设计互评任务。在这个过程中，学生以小组为单位相互点评作品。根据后续的反馈来看，由于学习基础、能力和关注点不同，每个成员的评价也不尽相同。通过高效的生生互动，学生能够解决许多问题。在最终的总结与分析中，教师会随机选择一名学生的作品，并邀请其他学生批注其中的问题。通过师生和生生互动，学生能够逐步明确如何写好书信以及如何使所写的书信更加生动。

习作教学要深化学生对习作方法和知识表达的理解。在这个过程中，教师需要将主动权交给学生，实现从“教师教”到“学生学”的转变。然而，小学生的理解能力有限，为了提升他们的语言表达能力，教师可以提前明确评价标准，让学生按照这个标准去写，学生的习作能力也会随之提升。

总而言之，读写共生要求教师将阅读教学和习作教学有效融合。通过丰富的教育资源，帮助学生学习习作方法，培养写作兴趣。同时，通过多样化的习作任务，让学生能够巩固阅读方法。在日常教学中，教师要致力于丰富教学内容，通过循序渐进的学习任务和专业引导提高学生的学科核心素养和综合素养。