在口语交际教学中应用ARCS模型

张露露

口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生的语文能力，提高他们综合素养的重要途径。然而，在实际教学中，学生常常因缺乏信心或明确的目的而难以与教师和同学有效互动。为了解决这些问题，教师可以采用ARCS动机模型激发学生的口语交际积极性，增强他们的自信心和自我效能感。本文将以具体的教学案例为基础，深入分析ARCS动机模型在小学语文低年级口语交际教学中的应用策略：

一、确定教学目标，明确教学方向

教学目标是开展口语交际教学的前提。在传统的教学活动中，教师过于注重阅读和写作训练，而忽视了口语交际的重要性。为了提高口语交际训练的效果，教师应从教学目标出发，明确教学方向，根据ARCS动机模型具体分析学生的思维和课堂的重点。需要强调的是，小学生的兴趣点多样且容易变换，因此教师必须充分考虑学生的心理需求。

以口语交际“我说你做”为例，由于低年级学生年纪尚小，常常不敢或不知道如何表达自己想法或观点，为此，教师可以通过口语训练来培养学生的口语表达意识。这一课的口语训练有两个目标。首先，培养学生的口语交际意识，让他们敢于大声说出自己的想法。其次，要让学生感受到口语交际的乐趣，并且愿意分享自己的观点。

在语文教学中，为了最大程度地调动学生的学习积极性，明确口语交际设计的目的，教师要充分发挥自己的专业素养，让學生敢说、会说。

二、以学生为主体，创设情境

ARCS动机模型是一种从学生心理出发的模型，旨在了解学生的兴趣点和认知规律。教师在教学中往往将自己视为教与学的主体，根据教材和教学目标确定教学内容。但在当前教育背景下，教师要转换教学方式，将学生视为课堂的核心，这也是教师进行教学策略调整和优化教学内容的前提。ARCS动机模型强调了实际生活与教学内容的关联性，强调了学生在具体教学内容中需要获得自信、成就感和满足感。为了实现这一目标，教师需要引入情境式教学并积极响应学生的反馈。

以口语交际“听故事，讲故事”为例，这一课的口语交际分为两部分：听故事和讲故事。教师要提前准备情节比较连贯的绘本，并将其放在PPT中展示。在听故事环节，学生需要保持安静，观看教师所展示的图片内容，并记忆大致的故事情节。为了提高学生的分析理解能力，教师可以将绘本的图片打乱，要求学生按照自己的观察和记忆重新排序。通过一系列的师生互动，学生能够记住大致的故事情节。教师继续引导学生回答问题，例如：“老鼠最终嫁给了谁？”“为什么老鼠最终要嫁给它？”教师鼓励学生根据自己的逻辑顺序进行讲解。需要注意的是，教师不要急于纠正学生的错误或提示他们，而是应鼓励他们尽可能地全面讲述整个故事。

小学生主要通过亲身经历来获取信息、知识和经验。这就要求教师要构建一个轻松而自由的实践环境。讲故事的实践方式不仅能引导学生的积极参与，还能激发他们表达自己观点的积极性。教师应该充分保障他们分享的权利，并鼓励他们大胆创新。针对学生各种各样甚至有些奇特的想法，教师应该积极引导学生进行深入思考。

三、发挥专业素养，科学调整教学内容

凯勒曾强调，ARCS动机模型并不是一成不变的，它需要与具体的情境相融合并进行不断调整。教师如果原封不动地贯彻每一项内容，就会影响高效课堂的构建。从ARCS动机模型的特点来看，该模型的启发性较强。因此，在日常的教学活动中，教师不仅要明确并理解ARCS动机模型的内涵，还要知道它与教学内容的区别。教师应充分发挥自己的主观能动性与专业素养，依据对教学目标、教学主体和教学内容的把握，适当调整教学节奏，优化师生互动的内容，适当且科学地增减实践活动。

以口语交际“请你帮个忙”为例，为了让学生充分理解礼貌用语，教师首先创设了一个“问路”的情境。教师提出问题：“如何能够让陌生人相信自己真的需要帮助，以及如何清晰地表达自己遇到的问题。”根据这两个问题，随机选取一名学生进行回答，展示具体的问路方法，其他同学在感受问路情境时总结出具体的流程：“我们先要用礼貌用语，然后诚恳地向路人说明我们想要去的地方，最后要记得向他们道谢。”接下来，教师引入了“借物”这个情境，并邀请一名同学向自己借东西。然而，这名学生不敢大声地表达自己的观点。为解决这一问题，教师改变了教学策略，通过小组讨论的方式让学生先进行演练，熟悉整个流程，然后再选出一名小组代表发言。

四、重构评价体系，优化评价标准

对于低年级的学生，教师在评价的过程中应侧重口语交流的态度和习惯，以鼓励他们自信、完整地表达自己的想法。由于每个学生的情况都不尽相同，因此，教师面临的主要问题是如何制定具体的评价表。为了使教师的评价更科学有效，需要制定具体、客观的评价标准，以促进师生之间的频繁和高效互动。基于ARCS动机模型，小学语文口语教学的评价标准应遵循两个理念：第一，让学生了解教师的要求；第二，公正地对待每个学生并实施评价标准。

以口语交际“打电话”为例，教师可以设计如下教学情境：给自己的同学打电话，告诉对方自己想要在星期天下午和他一起玩的意愿。为了让学生明确本次口语交际任务的关键点，教师在PPT中列出了评判标准，包括自我介绍的逻辑性、礼貌用语的使用和目的的阐述。学生在拟定对话内容时自然就参考了评价标准。例如，其中一位同学在模拟对话时忘记了最后的礼貌用语。教师请其他同学对此进行点评。因为学生已经明确了具体的评价标准，所以很快就发现了问题所在。

在ARCS动机模型的课堂教学中，学生的评价主体得到了扩展。通过学生之间相互评价、自我评价和教师评价的有机结合，学生能够提升口语交际能力。需要注意的是，教师在评价时应尽量以学生的答案为基础，鼓励他们逐步修正自己的观点。

总之，ARCS动机模型的目标是以学生为核心，通过注意力、关联性、信心和满意度等多个方面的内容来设计教学目标，并安排相应的教学内容。在未来的教学活动中，教师应加强对ARCS动机模型的理解，调整教学策略，以优化教学效果。