OBE理念下“专升本”人才培养模式改革研究与实践——以计算机科学与技术专业为例

张淑荣 李春平 陈卓恒 韦立梅

（广东白云学院，广东 广州 510450）

1 引言

面向粤港澳大湾区，坚持立德树人，以“学生中心、成果导向、持续改进”为核心理念，在高等教育改革的背景下，广东白云学院探索OBE工程教育理念，以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设理念，并加强产教融合、校企合作，不断提高人才培养质量。大数据与计算机学院自开设计算机科学与技术专升本专业以来，招生人数呈逐年递增的趋势。我校计算机科学与技术专业立足区域经济发展培养人才，突出办学特色，服务于产业与行业的工作岗位，在OBE教育理念下，学院对专升本人才培养模式改革也在不断进行研究与探索，制定科学的人才培养方案，构建合理的课程体系，建立有效的人才培养机制，从而促进人才培养质量的提升，实现人才培养目标的达成[1]。

2 人才培养模式改革的必要性

现如今，随着社会对人才能力要求不断提高，我校更加重视专升本学生的人才培养，在多元化的教育培养体系中，针对人才培养模式的不足做以下分析：

（1）人才培养方案不适应

过去专升本采用插班生的方式，人才培养方案沿用统招生的人才培养方案，这种方式没有考虑到统招生和专升本学生生源的差异，以及学制的差异。我校普通统招生采用的是“3+1”人才培养模式，而专升本学生采用的则是“1+1”人才培养模式，学制相对较短，人才培养方案内容相对统招生应较为不同，因此，专升本人才培养方案沿用统招生的人才培养方案，已经不能适应专升本人才培养的实际情况与需求。

（2）课程结构不够合理

过去的专升本课程设置沿用的是普通统招生的课程。因专业基础课已在大一大二开设，专升本学生进来就相当于读大三的课程。专升本学生专业基础课的不足或缺失将导致学生专业知识不扎实，对后续课程的学习是不利的，因此对专升本的课程结构需要做出相应的调整[2]。

（3）教学方法与手段不够多元化

普通统招生课程教学采用的主要教学方法为讲授法、案例（项目）教学法、实验教学法等。由于专升本学生有部分已经具有一定的专业基础与工作经验，因此，结合学校OBE教育理念，成果导向教学，可以充分借助产教融合、校企合作的优势，引进企业项目资源，或模拟项目，采取多人协作，并充分利用多媒体辅助教学、项目驱动、模拟与实际环境实验等作为主要的教学方法和手段。

（4）课程思政元素融入不足

过去的专升本课程教学中课程思政元素融入不足。专升本人才培养改革一个重要内容是加大课程思政元素的融入，将工匠精神、大国工匠、科学精神、创新思维等思政元素有机融入到专升本课程中。

（5）课程考核评价不够科学、合理

过去本专业专升本课程的考核评价不够科学、合理。课程考核项目不够全面，评价标准较为模糊，评价内容过于简单，评价方法及工具也不够先进。随着数字化教育时代的推进，使得教师对所授课程的方方面面都要求尽可能地数字化、智能化，所以，教师应该利用或开发先进、可靠的辅助工具完成课程考核评价，并制定一套科学、合理的课程考核评价系统，对形成性考核方案中的模块进行重构，注重工程实践能力培养，将学生培养成复合型、应用型人才。

3 基于OBE理念的人才培养目标

本专业服务区域特色产业发展，支持地方经济建设，坚持立德树人为本，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有家国情怀、工匠精神、创新意识、实践能力和国际视野的，集知识、能力、素养三位一体的应用型、复合型人才。在OBE 理念下，以学生为中心，实施成果导向教育，持续改进，培养学生掌握本专业基本知识、基本理论、基本技能及基本方法；适应现代科学技术发展和经济建设需要，具备创新精神和终身学习意识，能够通过自主学习持续更新知识和技能，促进自我发展；能够在信息产业类国内外企事业单位，以及网络技术、智能应用、大数据相关行业从事复杂计算机软硬件应用系统的设计、开发和维护等工作；并能适应社会科技进步和社会发展的能力[3·]。

本专业毕业生主要面向计算机工程、网络工程、软件开发、云计算等领域，从事计算机应用、网络工程师、软件开发工程师、网络安全师、云计算工程师、信息系统应用、互联网开发与应用等岗位工作。

（1）知识目标：掌握通识教育课程、学科及专业平台课程、专业技能实践课程的学习。拓展学生知识视野、扩大知识范围、跨学科、重基础、强实践、能创新、擅应用、抓成果，培养学生具备多文化综合素质能力，扎实学科基础能力、提高动手实践能力、促进学生知识目标学习的可持续发展。

（2）能力目标：运用本专业知识学习和实践操作，培养学生自主学习能力、创新思维能力、动手实践能力、逆向思维能力、适应发展能力、独立发现问题、分析问题、解决问题的能力、具有终身学习的意识和能力，并能适应现代信息化技术、经济与社会的持续发展能力。

（3）素养目标：坚持立德树人，提高学生思想政治素质，身体心理素质。培养学生树立科学的世界观和正确的人生观、良好的职业道德和创新精神、增强学生的文化底蕴、适应多文化团队合作，能够在职业工作环境中有效沟通和交流，切实培养德才兼备、品学兼优的高素质人才。

知识、能力、素养“三位一体”的人才培养目标框架如图1所示。

图1 基于OBE理念人才培养目标

4 人才培养模式的优化改革

4.1 重新制定符合专升本特点的人才培养方案

当前时代的发展是人工智能与大数据发展的时代，应用型本科的计算机科学与技术专升本专业立足区域经济发展培养人才，服务于相应产业、行业的计算机工作岗位，培养人工智能、大数据、云计算技术为代表的信创人才。坚持OBE教育理念，以学生为中心，成果导向教育教学，根据计算机科学与技术专升本专业学生的特点，重新制定符合该类学生发展方向的基于OBE 理念的人才培养方案，进而为服务区域社会、数据经济发展打下良好的人才基础，使学生更快地适应社会的发展。

4.2 重构课程体系

近几年，随着人工智能、大数据、云计算为代表的计算机技术的日益发展，计算机科学与技术专升本专业先后增设了人工智能、云计算技术及应用等专业课程。根据区域特色产业发展的人才培养需求，本专业的人才培养目标、毕业要求，坚持立德树人，以“学生中心、成果导向、持续改进”为核心的OBE 教育理念，突出应用型本科办学特点，科学合理地定位专升本教育，满足学生多元化需求，对课程体系进行重构[4]。

（1）培养学生理解计算机工程职业性质、职业道德，国防安全意识，能够在计算机工程实践中履行应有的责任。开设形势与政策通识平台课程、职业品德教育企业实践课程。

（2）增加企业实践教学学分。企业实践教学过程中以最终目标为起点，进行反向课程设计、开展教学活动。教学的出发点是要达成教学最终成果是什么，需要什么，重点培养学生在教学过程中的实践动手能力以及产出的成果。在学科及专业平台课方面尽量选择动手实践能力较强的课程开设，同时，在原来的企业实践教学中增设了云计算技术及应用和低代码应用开发校企双元专业拓展课程[5]。

（3）按省一流课程建设标准建设专业核心课程的在线开放资源。为便于有效衔接专科与本科阶段的人才培养方案，本着以本科人才培养为核心，充分发挥我校办学特色和优势，结合专升本学生学习特点，对专科阶段的知识结构做好充分调查分析，合理科学地开设课程，对数据库原理与应用、交换与路由技术、App 程序开发等各类专业课程提供线上学习资源。借助线上热门学习平台，教师将专业核心课程按照省一流课程建设标准，建设线上开放资源，为学生提供优质的教学文档资源、视频资源、习题资源以及企业拓展学习资源，便于学生线上更高效地自主学习。

（4）建立人才培养分流机制。为了更好地因应学生的兴趣、能力和职业规划，提供更多的学习机会和资源，在人才培养方案中提供“小模块”培养方向，即“云计算模块”和“互联网开发模块”。通过“云计算模块”，不仅培养学生快速掌握云计算相关技术知识和实践能力，包括对云计算的基本原理、架构、应用和安全性等方面内容，同时，还可以培养学生处理和分析数据的能力。通过“互联网开发模块”的培养，不仅可以提升学生在互联网开发中前端和后端开发技术的能力，加强学生对数据库管理、网络安全，以及系统架构等方面的学习，而且还可以增强学生团队协作意识。通过“小模块”的分流培养，可以提高学生在未来工作领域内的竞争力，满足企业对于不同领域人才的需求，进而形成本专业专升本教育人才培养特色。

（5）在课程教学设计中融入课程思政元素。学校坚持立德树人为本，将所开设的所有课程改革更新，教学内容融入课程思政元素内容，培养学生爱国精神、工匠精神，树立正确的人生观、价值观和世界观。

（6）“1+1”课程体系构建。专升本专业学生人才培养比较特殊，由于学生在专科阶段已完成三年专业学习，升为本科阶段，需要完成两年的学习过程，而这两年的学习培养分一年在校培养，一年在企业培养。本专业将从“知识层”和“能力层”两个维度，针对专升本层次学生的课程体系进行构建。如图2所示。

图2 “1+1”课程体系

4.3 加强研究，高效组织课堂教学

认真研究本专业专升本学生的特点，对其专科阶段的知识结构做好充分调查分析，尽最大可能避免一些知识的简单、重复，更多地在原有专业学科知识基础上增加高层次、广内容的新知识、新技能。

（1）明确教学目标：以课堂教学目标为导向，有针对性地开展教学，让学生清晰地了解将要学习的课堂任务。

（2）培养学生逆向思维能力：结合OBE 教育理念，更新教学设计，用更多的优秀案例成果作为课堂教学起点，反向教学设计，课堂上提供一些具有挑战性的问题，让学生尝试从不同的角度去解决，可以采用小组讨论方式进行，以此训练学生们的逆向思维能力和提升学生专业成就感。

（3）定期进行教学反思：期中教学阶段对课程教学质量进行调研分析，可通过多种数字化教学辅助工具对学生发布“期中阶段学习情况反馈问卷调查”，并通过调查结果反思教学过程，总结教学经验，持续改进教学方法及策略，并及时调整教学内容。

（4）培养学生的自主学习能力：对专业核心课程建设线上开放学习资源，鼓励学生进行自主学习，提高学生自主学习能力，加强学生对所学知识的牢固度，培养学生独立思考和解决问题的能力，最终使得学生能顺利地完成每一门课程的学习目标任务。

4.4 改革学生课程考核评价体系

根据课程目标设定，不同学分专业课程需要设置明显体现学习成果导向的相应数量的阶段性考核项目，每个阶段性考核项目按所对应的考核类型给出相应权重，并制定不同考核类型的评价标准，每个考核项目根据考核点的不同制定科学合理的评价标准，如表1 和表2 所示。多维度考核学习角度，多元化评价学习质量，对学生的学习结果给出综合性评价成绩。

表1 课程考核方案

表2 参与学习总体表现考核评价标准

5 结语

认真贯彻国家决策部署，推进教育发展，本文针对高校人才培养模式的研究与探索是以广东白云学院大数据与计算机学院计算机科学与技术“专升本”专业为例，坚持OBE工程教育理念，注重成果导向，重视能力培养，强抓素质教育，提出了一系列的优化改革。为了更好地服务区域特色产业发展，支持地方经济建设，本专业不断调研分析，逐步改进、提升，在人才培养方案制定、课程体系重构、教学方法探索、课程考核评价体系优化等方面做出了较大的改进与优化，并取得了颇丰的成效。本专业人才培养模式的改革促进了人才培养质量的提升，实现了人才培养目标的达成，进而促进专升本人才培养的高质量发展。