BOPPPS教学模式在高职扩招线上教学中的应用研究

石澎 王丽荣 王 龙 潘永刚 卢志坚 曹秀锋

［摘           要］  高职扩招背景下，以“光学零件镀膜”课程为例，在对学生进行学情分析的基础上，将BOPPPS教学模式融入超星学习通线上教学平台的教学中，构建了以BOPPPS模型为主体框架的“三阶段六环节”线上线下混合式教学模式，解决了高职扩招学生知识背景差异大、生源结构复杂、学习主动性不足等因素导致的教学问题，有效提高了学习效果和培养质量。

［关    键   词］  高职扩招；BOPPPS 模型；线上线下；课程思政

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）34-0073-04

一、引言

近些年，我国在科技领域取得了举世瞩目的成就，促进了工业的飞速发展，我国也逐渐从以工业为主导的经济逐渐向以科技为主导的经济转型，逐渐从“制造大国”迈向“创新大国”，这个过程需要广大劳动者不断提升自身的综合素质以适应快节奏的技术更迭。

但是，一方面，学历低、技能水平低、存在感低仍然是我国劳动力人才市场没有解决的痛点，无法满足我国当前高质量发展对人力资源的要求。另一方面，企业急需的技术人才和熟练工存在缺口大、流失严重，而新招员工的岗位胜任能力不足，导致企业长期面临招工难、用工荒、工难用的困境。尤其是高技能人才的短缺，成为影响我国制造业快速发展的短板。在此形势下，我国于2019年启动了高职扩招计划，招生面向广大的下岗人员、农民工、退役军人、新型职业农民等各类社会人员，拓宽了劳动者学历提升的渠道，有利于优化我国劳动力结构，提高劳动者的就业能力，以满足产业升级的需求。

高职扩招学生中非应届毕业生生源的比例较高，教学过程中存在生源复杂、综合能力差异大、时空同步难度大等问题，因此要深入研究相关问题，改革传统的教学模式，才能保证高职扩招学生的培养质量[1]。

由于高职扩招的对象不再局限于一直处于学习状态的在校生，很大一部分是来自各行各业的社会劳动者，所以高职扩招学生的年龄跨度较大，可以达到十几岁以上，年龄大的学生其知识体系陈旧，已经很久没有学习的经历和经验，在家庭和工作的双重压力下，让他們重新捡起书本开始学习大量新知识，会有诸多不适应。

学历背景、专业领域、知识水平、学习能力、接受能力等方面更是千差万别，因此生源结构的复杂化势必导致各大院校的教师不能按照传统的全日制教学模式开展教学，学校的教学管理和课程教学的方式和策略都要相应地做出调整[2]。

近些年，得益于我国对信息化教学的重视以及互联技术的发展，我国线上教学的发展和普及速度超乎想象，各种线上教学平台也在线上教学的浪潮中逐渐成熟。在这种情况下，线上线下混合式教学能够突破时空限制，使知识获取、传授方式、教与学的关系都发生了革命性变化，能够有效改善高职扩招模式下教学实施和课程学习的痛点。各高职院校相继对高职扩招线上线下混合式教学开始了大量的研究和实践，并取得了一定的成效。为了提高我校高职扩招生“光学零件镀膜”课程的教学实效，笔者将BOPPPS教学模式融入超星学习通线上教学平台的教学中，构建了“以学生为中心、以目标为导向、以参与互动”为特征的线上线下混合式教学模式[3]。

二、BOPPPS教学模式的内涵

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心、以目标为导向、以互动性为特色的教学模式[4]，诞生于20世纪70年代加拿大英属哥伦比亚大学，这种教学模式将整个教学过程分为“三阶段六环节”，即课前、课中、课后三个阶段，六个环节包括课程导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、课前评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、课后测评（Post-assessment）、总结（Summary），六个环节英文单词的首字母组合在一起即为BOPPPS，六个环节根据时序贯穿三个阶段，最初是用于教师技能培训，由于其结构模型简单明了、可操作性强以及显著的教学效果，很快就被全世界许多国家和教育机构采用，并在实践过程中经过了大量的验证和创新应用，进一步推动了这种教学模式的推广和应用。

但是，BOPPPS教学模式在我国的应用研究和实践起步较晚[5]，根据文献检索结果显示，最早于2011年前后开始有相关论文发表，后续相关论文数量的增速和增幅都表明，这种教学模式引入我国后很快就引起了广大教师和教育工作者的重视，开始主要是一些应用型本科院校率先进行了研究和实践，近些年逐渐应用到高职院校中，且一直保持较高的研究热度。

三、学情分析

教师在开展课程教学的过程中要充分掌握学生的情况，在科学分析学情的基础上，针对个体差异开展灵活的教学设计，制订差异化、个性化的教学方案，并产生良好的教学效果，这对高职院校来说是一项非常严峻的挑战。

笔者作为光电制造技术与专业2020级高职扩招班的班主任，在学生入学报到时，根据现场访谈和学生入学信息表，对学生进行了初步的学情分析。通过调研了解学生的年龄结构、职业结构、入学动机等基本情况。

（一）学生特质分析

1.高职扩招生对这种新型学习模式上的焦虑，学生问得最多的三个方面是：

（1）上课听不懂。这是因为高职扩招生的知识背景和层次相差较大，对能否顺利学习新知识、跟上教学进度有畏惧心理。

（2）考勤与请假的要求。很多高职扩招生已经成家立业，请假的频率必然会高于全日制在校生。

（3）考试难度。很多高职生离开学校太久，对考试的自信心严重不足。

2.高职扩招生课下没有集中住宿和就餐的机会，同学之间的交流较少，课堂上学生之间的互动积极性不高。

3.高职扩招生由于社会阅历、年龄等方面的原因，社交能力较强，与教师之间的沟通和交流与在校生明显不同，有利于教学过程中的师生互动。

4.因大多数高职扩招生都有从业经历，对知识和专业能力的提升需求比较实际，目的明确，实践能力强，有利于理论知识的理解和接受。

（二）性别与入学年龄情况

本班级入学人数共计38人，男生29人，女生9人，年龄段的分布情况如图1所示。

从年龄分布来看，30岁以下的学生约为31.58%，这部分学生主要是刚刚参加工作不久的群体，在经过几年的工作后发现自己的知识不足，希望在知识和学历上有一定的提升；30～40岁的学生约为63.16%，这个年龄段的人主要有积分入户和为孩子积分入学的需求；40岁以上的约5.26%，这个年龄段的人家庭和事业大多处于比较稳定的状态，学历提升的需求相对较低。

（三）报考动机分析

根据现场访谈统计的情况，高职学生报考的动机情况如下：

1.工作单位支持。很多企业出于申报高新技术企业、提升综合竞争力等方面的考虑，鼓励员工提升学历，从而激发员工的潜力，提高个人和公司的业绩，推动公司和个人不断进步和共同发展。

2.个人发展需要。一些学生在工作中发现专业知识储备不够，能力有欠缺，影响了个人发展和提升。

3.考试门槛低。高职扩招的考试形式灵活，难度相对较低，对报考的学生来说是一个非常重要的因素。

4.优惠政策扶持。来自工作单位的学费补贴和政府、院校对学费的优惠政策，进一步解决了报考学生的后顾之忧。

5.积分入户、子女积分入学。外来务工人员积分入户和子女积分入学是相当一部分学生的首要报考因素。

6.学习方式灵活。线上线下结合、校外教学点位置选择多、时间机动灵活也是学员积极报考的因素。

综合来看，以上几个因素区别不大，学生的入学动机来自工作和个人发展的需要、政策的支持以及学习难度，这也正体现了高职扩招政策是符合社会发展需求的，这种招考方式具有极强的优越性和吸引力。

四、BOPPPS教学模式在光学零件镀膜课程中的教学实践

我校高职扩招生在入学报到时，班主任和相关工作人员就指引学生在手机上下载、注册了超星学习通App，指引学生加入了相应班级，并发布了超星学习通的使用手册和相关的使用视频。

（一）课程导入-B

根据学情分析，高职扩招生由于家庭和工作等因素，课余时间学习精力不够，课程新内容的预习主动性差，在教学过程中接受能力差异较大，教师课堂教学进度会受到影响，因此对高职扩招学生来讲，课前导入环节是保证课堂教学有效开展的重要保障。本课程通过超星学习通平台的班级通知功能，提前三天以上发布课前任务，包括相关的学习资源和课前测试题。导入的原则注重内容的实用性、趣味性，激发学生的注意力，引发学生主动探索新知识内容的兴趣。导入的素材资源包括一些典型案例、视频、图片、热门应用实例等，直观、实用，让学生能够自主进入学习状态。

例如对于“减反膜的设计”这部分内容，导入资源引用了关于抗战题材影视作品中相关人物佩戴眼镜的图片，通过眼镜的反光颜色指出其穿帮问题，因为镀膜技术在20世纪90年代末才开始应用于眼镜，抗战时期的眼镜是没有光学薄膜反光颜色的。提出问题“如何从光学薄膜的角度指出影视作品中的穿帮镜头？”发布通知时标题中就有“看电影，找穿帮”的字眼，通过这种方式，学生看到超星学习通的通知信息，不会产生排斥心理，反而会在好奇心的驱使下进入平台完成相关任务。通过抗战背景，融入课程思政[6]，激发学生的爱国热情和科技报国的情怀。

（二）学习目标-O

学习目标是教师要明确学习要求和要达到的预期效果，让学生知道应该掌握哪些知识、掌握到什么程度、怎么利用知识解决问题、如何分析和解决问题。学习目标分为三个维度：（1）知识目标：熟悉减反膜在光学系统的作用以及应用领域；理解减反膜的设计原理；掌握减反膜的膜系结构及光谱特性。（2）技能目标：能够识读减反膜的加工图纸并提取镀膜指标；能够设计减反膜系；能够根据测试结果反演、调整、优化膜系。（3）思政目标：增强学生科技报国的意识，提高职业认同感和团队协作的意识，培养精益求精的工匠精神。

（三）课前评价-P

課前评价是在开展教学之前对学生进行前面知识的掌握程度、对新内容的准备情况的调查或者测验，可以是简单易答、数量不多的选择题、判断题，也可以是调查问卷、分组讨论、投票等[7]，评价的题目包括已学内容和需要一定预习才能完成的题目。得益于教学手段信息化的发展，这个环节通过线上教学平台超星学习通，可以提高课前评价的效率，学生可以不受时空限制完成，教师可以非常便捷地提取到数据分析的结果。一方面能够督促学生回顾所学知识、预习新课程内容，为学习新内容做好铺垫；另一方面能够帮助教师了解学生的学习情况，厘清轻重，及时调整教学策略。

（四）参与式学习-P

参与式学习是BOPPPS教学模式的主体部分，其核心任务是在教师的引导下，以学生为主体通过主题讨论、分组讨论、小组汇报、个人报告、角色扮演、案例分析与成果汇报等方式完成学习目标[8]。这个过程强调学习方式的交互性，既有师生间的互动，又有学生间的互动，核心是以学生为中心，教师的作用体现在设定学习情景、引导学生切入、掌控教学进度、调节课堂氛围、把控探索方向。

相比于在校生，高职扩招学生课下缺乏集中住宿、就餐等方面的集体生活，加上年龄和职业差异，相互之间交流较少，因此师生间的互动性比学生间的互动性更好一些。

例如，分组讨论时，在校生自主分组经常以宿舍为单位形成一组，效率高、氛围好，且在不同情境下具有很好的机动性、灵活性。而高职扩招生自主分组的效率极低，因此教师可以在超星学习通上提前帮助学生分好组，且尽可能固定下来，一方面省去每次分组的麻烦，另一方面可以让他们形成比较固定的学习伙伴，增进感情。

教师在设计案例、教学情景时，要引起学生的兴趣，充分激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与到学习活动中来，只有让学生通过自己利用教师呈现的知识去亲身探索问题的解决方案，才能进一步加深学生对所学内容的理解，通过汇报学习成果，可以提高学生之间的沟通能力和团队协作能力，提高学生的语言组织能力和表达能力。

（五）课后测评-P

课后测评是对课堂教学效果和学生学习成果的检验和评估，以此来了解学生的学习情况和对知识的掌握程度。根据课后测评的结果，教师能够对课堂教学的实施情况进行总结和反思，对巩固学生已学知识和后续课堂教学做出相应调整。为了科学、全面、综合地开展测评，借助超星学习通平台的线上测评功能，形成了如下测评策略：

1.多样化的测评方式。可以采用学习心得、调查问卷、投票、话题讨论、测试题、报告、设计方案等方式。

2.多主体的评价机制。除了教师对学生的评价，还可以引入学生自评、学生互评、助教或兼职教师评价、企业导师评价，形成多主体评价机制。

3.多维度的评价框架。测评的内容不限于专业知识，还包括思政与情感、语言组织、表达、文档排版、知识迁移等多方面的成效。

例如，通过超星学习通发布一个任务：狙击步枪在反恐、维和等方面发挥着极为重要的作用（配一段影视片段），请查阅资料，归纳、总结狙击步枪的使用环境和性能指标，设计一款枪瞄准镜用减反膜，按照课堂的案例模式，形成设计方案，以文档形式上传到超星学习通平台。

首先，学生本人、其他学生、助教均可以对设计方案在光谱、膜系结构、膜料选择、基底选择等方面进行评价。其次，企业的兼职教师会从成本、效率、可行性、误差控制、良品率等生产方面的角度给出评价意见。最后，教师综合设计方案文档的排版、格式、语言、表述进行点评。

（六）总结-S

本环节是对本节教学内容进行系统的归纳总结，在教师的指引下由学生梳理重点和难点、串联知识点、建立知识树，然后由教师进行点评、修正。在这个过程中，有利于学生巩固所学知识，加深理解，构建支撑教学目标的知识体系。也可以让学生通过思维导图进行总结，对学生制作的思维导图进行评比，可以择优上传到课程资源库，作为课程建设的素材，同时增强学生的成就感，激发学生的积极性。

五、结束语

高职扩招政策对高职院校来说既是机遇也是挑战，这要求高职院校在教育理念、教学管理、教学模式和人才培养战略等方面做出调整和探索，确保高职扩招学生的培养质量。笔者将BOPPPS教学模式应用于高职扩招班“光学零件镀膜”课程的线上线下混合式教学中取得了较好的成绩，借助超星学习通平台强大的管理和监督功能以及便捷高效的数据统计和分析等功能，BOPPPS教学模式的“三阶段六环节”得以规范化开展，有效提高了教学实施效率，激发了学生学习的兴趣，强化了学生的主体地位，促进了师生互动和生生互动，活跃了课堂气氛，提升了学习效果，满足了个性化学习需求[9]。在教学过程中，发现高职擴招学生也能提供很多来自行业、企业中的生产案例和课程思政素材，因此这不仅仅是学生学习的过程，也是教师成长和教学资源积累的过程。广大高职教师应该不断更新教育理念，创新教学模式，在教学实践中总结经验教训，广泛参考、借鉴优秀的教育教学成果，切实提高自身的教育教学能力。

参考文献：

［1］余骞.高职扩招背景下混合式教学模式研究：以“数据库基础与应用”实践教学为例［J］.科技风，2023（1）：115-117.

［2］单文丽.高职扩招背景下“线上+线下”混合教学模式实践［J］.教育观察，2022，11（25）：120-124.

［3］钟一曼，吴晟.融合BOPPPS的高职“有机化学”混合式教学研究［J］.科技风，2023（18）：133-135.

［4］谢新宇，陈丽娜，吴素霞，等.基于BOPPPS教学模式的农业环境学线上教学实践［J］.现代农村科技，2023 （4）：124-125.

［5］周伊萌，蒋炯坪.BOPPPS教学模式下高职职业基础课混合式教学设计与实践［J］.文教资料，2021（21）：204-206.

［6］武艳，吴敏珏，卞钰，等.线上线下混合优化的BOPPPS教学模式课程思政教学评价探索［J］.教育信息化论坛，2023（2）：108-110.

［7］赵新军.BOPPPS模式下“传感与检测技术”课程线上教学研究［J］.科技风，2023（18）：136-138.

［8］杜湘瑜，李德鑫，陈长林.基于BOPPPS模型的模拟电子技术基础线上线下混合教学研究与实践［J］.高教学刊，2020（13）：8-12.

［9］徐晶，李淑艳，高涵，等.BOPPPS教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2022（12）：128-130.

◎编辑 尹 军