放手游戏，发现儿童

文_ 许丽丽

2021年，山东省威海市环翠区恒大幼儿园提出“放手游戏，发现儿童”教学思想。之后，教师们持续以户外游戏为主阵地，践行“发现式观察”，希望在游戏中看到儿童、看准儿童、看懂儿童，以更好地支持儿童发展。

记录游戏故事，“看准”儿童思维

在滚筒区，中一班的王琳淳想搭建一个三层金字塔。在与好朋友的共同努力下，他们搭建完成了第二层。到第三层时，他们试了几次都不成功。这时，王琳淳发现可能是因为滚筒太重，于是找了一个轻滚筒，自己进行第三次尝试，但还是不行。然后，他继续找来几个小朋友开始第四次尝试。

教师们进行教研时，第一次观察，使用简化版的思维导图记录王琳淳与同伴的合作路径图；第二次观察，采用了康奈尔笔记法，笔记区记录观察到的细节，线索区记录游戏中的关键点，总结区记录游戏过程中迸发的一些思考；第三次观察，采用了“简笔画”的记录方式，将游戏现场及游戏过程中幼儿的尝试次数和解决办法画下来。在此过程中，不仅观察记录了幼儿的游戏状态，也发现了幼儿在游戏中发现问题、解决问题的思维路径和方式。

聚焦观察要点，力求“看懂”儿童

2022年，恒大幼儿园成立了“微格游戏观察工作坊”，聚焦游戏场景，启动个案类观察、材料类观察、主题类观察，引导教师看懂儿童。

例如，平安和几个男孩在玩“快乐滑道”游戏时，遇到海洋球三次在同一区域停滞的问题。在此过程中，他们积累了在积木区游戏时“多个圆柱体”滚动的游戏经验。一周后孩子们玩起了过山车，通过材料的多样组合，创造性地搭建了一条可以玩的滑梯。结合材料类观察，我们发现，儿童已完成从材料操作到自我应用模式的转化，完成了从认知到自我实现过程的能力递进。一个月后，平安和几个男孩又来到了土坡区，先后遇到木板下滑、容易冲出的问题。结合主题类观察我们发现，半年来儿童一直在沿着“坡度、滑动、轨道面积、空间位置”这一主线进行学习探索，虽然游戏区域发生了变化，但是孩子们的主题学习并未停止。