基于毕业论文撰写视角下的学前教育研究方法应用现状分析

王 婵

（汉江师范学院 教育学院， 湖北 十堰 442000）

毕业论文写作是大学教育的最后一项作业，通过毕业论文撰写可以考查学生大学学习期间对专业知识掌握的程度以及实际应用能力，是提高学生理论联系实际的实践应用能力和创新能力的重要途径。从近几年汉江师范学院学前教育本科毕业论文的情况来看，学生在撰写毕业论文的过程中仍然存在各种各样的问题，需采取相应的应对策略。

1 当前毕业生撰写论文的现状分析

本文采用访谈法， 在我校2023 年6 月学前教育专业毕业生中采用分层随机取样的方法， 按照10%的比例从45 名本科生中随机抽取6 名，从161名专升本学生中抽取16 名同学，共随机抽取了22名同学和2 名毕业论文指导教师作为实验样本，通过了解学生在撰写毕业论文过程中的困惑、感受以及需要教师提供帮助的情况，分析当前学生撰写毕业论文的现状，以期了解学前教育研究方法这门课程的应用现状。

通过访谈了解到，大部分学生能够认识到论文题目、文献资料、论文框架建构、论文专业语言的组织等方面对于撰写毕业论文来说都是非常重要的环节。 论文选题是论文写作最重要的环节，对整个论文写作起引导作用； 在撰写论文的整个过程中，收集相关的研究信息，作为论文的支撑材料，是丰富论文内容的重要手段。 因此，学生要具备文献资料分析能力；论文框架结构可以帮助学生整体把握论文层次，建构全局观念。访谈中，学生最想解决的问题是“如何提高文献的归纳与总结能力，如何在先前研究者的基础上使自己的研究有创新性”“如何进行归纳总结，如何提高语言组织能力和研究能力，如何使自己的研究具有实践意义”“怎样让每一部分的标题，既突出重点又能体现出专业性同时对仗工整”等，都体现了学生明白熟练掌握和运用撰写论文的各个环节的重要性。但在实际撰写的过程中仍存在很多问题。

2 当前毕业生撰写论文存在的问题

本次访谈问卷一共设计了以下三个题目：（1）在毕业论文撰写的过程中， 您最大的困惑是什么？（2）在毕业论文撰写的过程中，你最大的感受是什么？（3）在毕业论文撰写的过程中，您需要老师给您提供的帮助是什么？ 指导教师反映，毕业生在撰写论文的过程中“态度不端正，忙于应付”“选题不认真，格式不规范”“措辞不准确，缺乏逻辑性”“写作能力差，不会修改论文”以及“论文缺乏创造性与实践性”等问题。通过对访谈资料进行归纳梳理，结合当前毕业生撰写论文出现的问题。

2.1 论文的设计与写作能力欠缺

论文选题是首要环节，是论文写作的方向和目标。 学生在选择论文题目时，不能很好地根据实际情况进行选题，通常都是按照自己的想法选择一个题目，较少考虑论题的可行性；阅读分析文献资料是做好科研工作的重要手段之一。 创作一篇文章，离不开对文献资料的整理与分析。 一方面，大部分学生不能很好地运用检索工具，通常在百度，搜狗，360 等软件上搜索资料。 这些网站显然不能提供全面完整的参考资料，学生不能精准地搜索论文所需要的相关文献；另一方面，学生搜集完相关资料，只会从表面进行文字归纳，不会整理分析资料之间的相互关系进行归纳总结；论文框架结构可以帮助学生整体把握论文层次，建构全局观念。 但是学生对基本的论文框架把控不足，无法区分论文各个部分之间的联系，导致各部分相互脱节。

2.2 对指导教师依赖性强

在论文撰写的过程中，学生希望指导教师从论文题目的选择，文献资料的分析与归纳，资料的搜集与整理，论文框架结构的把控，论文内容的撰写与组织等方面都给予积极有效的指导，对指导教师的依赖性较强，缺乏独立完成论文创作的能力。 比如，在选题时，学生通常没有想法，或是想法不成熟。 指导教师一般建议学生多查阅相关文献资料，选择可行性的论题，但是大部分学生希望老师直接给出题目。关于论文框架方面，学生都是随意编写，论文逻辑比较混乱。 指导教师提出框架修改意见，学生的表现往往是迷茫和困惑。学生一般都希望指导老师直接给出论文框架供其直接填充内容。

2.3 论文指导缺乏针对性

在论文撰写的过程中，不同的学生面对的困惑不同，希望得到老师针对性的指导。但是在实践中，教师在批改论文的过程中，通常会根据目录，给出宏观的修改意见。 学生由于写作水平有限，文章中的细节部分也存在众多问题， 比如论文形式规范，逻辑层次、行文，语言规范、文章结论等方面如果教师不给出有针对性的可行性修改意见，学生感觉无所适从，论文修改没效果。

3 当前毕业生撰写论文存在问题的原因分析

3.1 指导教师方面的原因分析

首先，学生的论文撰写质量与教师的指导有着密切的关系。有些指导教师在指导学生的毕业论文的过程中，采用的指导策略有效性较低，主要是挑毛病，较少启发和引导学生。 这种做法导致学生逐渐丧失撰写论文的积极性， 撰写论文的成就感低。其次，部分教师缺乏对学生自身水平的了解，将学生整齐划一，用统一的标准去要求学生，不能准确地分析不同学生在撰写论文过程中遇到的不同问题及其原因，无法准确引导学生，导致学生论文写作水平呈现很大差异。 同时，部分教师对论文各个阶段的指导方式缺乏针对性。 在论文准备阶段，直接发给学生一些学校的模板或是优秀毕业论文等资料，让学生按着模板去准备。选题时，通常让学生自主选择，不及时和学生进行衔接沟通，学生对于写论文各个环节的操作都感到很迷茫。

3.2 毕业生方面的原因分析

学生在撰写论文过程中遇到的问题说明学生首先缺乏研究方法的专业知识。通过学习学前教育科学研究方法这门课程，学生也只是了解几种研究方法的基本内容，并不了解研究方法的程序和操作技巧。比如，不懂查阅文献的操作流程，不知道如何获取自己想要的信息资料； 不会拟定论文框架结构，不懂框架与框架之间的逻辑关系等。其次，学生撰写毕业论文、学生毕业实习与就业等多项事情在同一时间段进行，导致学生感到紧张焦虑。 同时部分同学在对撰写毕业论文的认知上存在一定的误区，认为毕业论文通过即可。 撰写毕业论文变成了应付指导教师的差事，积极性不强。另外，学生在撰写论文时，要么主观臆断、闭门造车，要么东拼西凑、堆砌成文，或是通过百度等搜索引擎，下载一些相关的文章，直接复制粘贴，导致论文各部分之间内容互不相干、结构混乱、无逻辑性。部分论文的文字表达口语化严重， 学生不能正确运用书面语言。论文排版也敷衍了事，字体不一致，序号混乱，乱用标点符号等问题层出不穷。

4 毕业生撰写论文的应对策略

4.1 选择核心重要的课程内容

学前教育研究方法这门课程的内容包括学前教育科学研究概述、学前教育科学研究的选题与设计、文献检索、教育观察法、个案研究法、调查法、教育实验研究法、作品分析法、教育叙事研究、教育行动研究学前教育科学研究的成果表述和评价这十一个部分，课程设置的课时只有36 课时。课时量明显不足以很好地完成教材全部内容。所以教师在选择课程内容时应将教学内容重点放在文献检索、教育观察法、访谈法、作品分析法这些有助于学生撰写毕业论文的研究方法上。其中观察法和访谈法有助于学生在毕业后的教学实践中进行进一步的教学研究[1]。

4.2 选择合适的教学方法

在学前教育研究方法的课程教学中，要采用灵活多样的教学方法，进而提升教学质量，培养学生的科研能力[2]。 在原有的讲授法与课堂讨论法的基础上，教师应增加小组合作学习的方式与实训活动的方式作为教学方法的补充， 实现更好的教学效果。

（1）小组合作的学习方式。课前，由教师通过学习通，QQ 或是微信等平台向学生发布任务，学生以小组为单位，完成任务。比如在讲授取样观察法时，教师可将学生分三组， 布置案例组学生准备关于“时间取样法”和“事件取样法”的例子；观察组围绕“时间取样法”和“事件取样法”话题展开分析；总结组总结“时间取样法”和“事件取样法”的区别、使用“时间取样法”与“事件取样法”的策略等。以任务型教学方式让学生参与到教学实践中，掌握学前教育研究方法，并运用于解决实际问题，提高学生实际操作能力[3]。

（2）采取实训活动的方式。 学前教育研究方法作为一门工具性课程，最终的目的是学生能够利用科学的研究方法，分析学前教育的现象，揭示学前教育的规律[4]。教师可以在学生见习周，给学生布置相应的任务，鼓励学生去接触、观察感兴趣的学前教育现象，试图发现学前教育中存在的问题，引起学生对学前科学研究方法的兴趣，进而了解本课程的价值和意义。 实践中，教师设计课程内容时可以选择一些幼儿园见习过程中学生可能感兴趣的课题作为实践训练任务， 呈现学生的研究过程和结果，让学生可以很清晰地了解其学习效果。比如，观察法这一章节，使用“事件取样”方法以“幼儿的攻击行为”为主题，和学生一起制定具体的事件观察方案。学生按照观察方案在见习时对幼儿的攻击性行为进行观察并做适当的记录。 见习结束后，要求学生按着论文撰写规范完成总结报告，教师对报告中存在的问题进行分析， 给予学生针对性的指导，让学生逐步掌握论文写作技巧和方法，提高学生写作能力。

（3）进行多元化评价。 以往的教学评价主要以教师评价为主，评价方式是较单一，不利于提高学生的学习兴趣。 教师可根据教学内容和教学方法，改变原有的评价模式，实现线上与线下评价、教师评价与学生评价、生生互评相结合的方式对学生进行科学合理的评价，提高学生的学习动力，如表1所示[5]。

表1 多元化评价方式

5 结语

学前教育研究方法是一门理论性、实践性与应用性相结合的课程，为本科生撰写毕业论文具备的能力和素养奠定基础。通过对毕业生撰写毕业论文的困惑进行分析，了解学生撰写毕业论文困难的原因，在此基础上针对授课内容，教学方法，评价方法，论文指导方法等方面进行教学改革，可以推进教师教学质量与论文指导水平的持续改进和学生毕业论文撰写水平不断提高。