整本书阅读背景下高中语文小说教学的思考与实践

彭小波

“整本书阅读”理念是随着核心素养观点而提出的一种教学指导策略，如今学生受到碎片阅读的影响比较显著，对字数较大、篇幅较长的文学作品缺少阅读兴趣，不利于学生的健康成长，“整本书阅读”能够逐渐改变学生的错误阅读习惯，它依托篇幅较长的文本阅读任务，将整本书阅读（理解阅读）作为目标，利用科学的计划鼓励学生阅读，且阅读方式灵活，能够促进学生的健康成长和全面发展。“整本书阅读”指导下高中语文小说教学策略有以下几种。

一、预设阅读进度与指导计划

“整本书阅读”最关键的是老师在前期的预设，先对阅读对象进行彻底阅读，并查阅辅助资料，理解深层含义以及值得学生思考的话题（或问题），之后，再设计阅读任务下发给学生，让学生带着问题，或自主或依靠老师完成整本书阅读。另外，新课标中强调学生需要借助阅读环节获得各种体验，掌握阅读技巧，在阅读中发现和探索适当的阅读方式，促进个人的全面发展，提升语文能力。

以《月亮与六便士》为例，老师可以用“阅读目标”的方式引导学生进行自行阅读，目标设计参考如下：①完整地读完《月亮与六便士》，并说清小说的基本内容以及行为结构，积累经验。②整理自己阅读《月亮与六便士》的过程，并回忆自己的阅读方法和阅读体验，如在阅读某个情节的时候产生了什么样的感想。③在“整本书阅读”后，总结自己的感悟，如怎样理解主人公斯特里克兰德对于精神自由的追求，或者自己在生活中如何面对“月亮”和“六便士”的选择等，以自由表达为主，可以撰写读书笔记，也可以撰写读后感或者随笔等。

之后，结合阅读目标，展开对学生的教学和指导，确保阅读合理性。

二、组织综合性读书活动

除了上文阐述过的读后感和随笔等形式，综合性读书活动是学生将整本书阅读的心得体会表达出来的关键载体，具体来说，可以通过“读书会”和“剧本表演”的形式进行。

1.读书会

“整本书阅读”最关键的就是对小说作品的人物形象加以理解和评价。在教学中，老师可以结合学生的阅读成果，鼓励学生思考其中的一些重要人物的性格特征，提升其分析能力和鉴赏意识。评析小说中的形象是创造性心理活动，往往需要借助学生的想象对人物进行再创造，这种想象逐层深入，贯穿始终。

2.剧本表演

语文课程始终是一种具备人文性和工具性的课程，其要求学生可以掌握语言文字应用的能力。创造作为“应用”文字的关键载体，是对语文学科的教学工作的价值期待。《月亮与六便士》叙述上有一定的留白，主要目的就是为了激活读者在审美意愿上的主观想象，鼓励学生在阅读之后自行设计、表演剧本，能够调动他们的审美想象，并内化成自己的创作切入点。

在高中语文教材中指导过有关剧本撰写的内容，它不同于常规议论文的创作模式，需要学生拥有更高的艺术修养和文字应用能力。具体来说，具备改编和演绎涵盖采集、构思和表述三个环节，学生先再次阅读《月亮与六便士》，从中选择合适的内容，整合素材加以构思，并利用语言表达的方式整合成剧本（文本）；此时，老师投入适当的帮助，学生呈现剧本，提升审美创造能力，借助这样的实践活动，学生也验证了自己对于书本的理解，做好表达，为日后的学习夯实基础。

三、拓展阅读成果，培养文化差异意识

文化发掘也是语文学科教学中引导学生发展认知的关键切入点，“整本书阅读”之后，老师可以鼓励学生拓展阅读范围，阅读更多有关的文本，增加阅读量、拓展知识视野，深化文化差异意识。《月亮与六便士》的作者毛姆经历了若干时代，体验过社会的变革，将视线落在了一些比较叛逆的人身上，他们可能和社会并不相容，用疯狂的行为举止探索自己的“月亮”。

具体来说，老师可以鼓励学生在课外阅读《人性的枷锁》或《刀锋》等作品，不作要求，以学生个人兴趣為主，并和《月亮与六便士》进行对比。在阅读和对比中，学生可以理解作者风趣、绅士的讽刺，理解特殊的时代背景下人性的复杂性，起到良好的德育价值。值得注意的是《月亮与六便士》的一些译本，在封面或内页上印了“月亮是崇高的理想，六便士则是为生活赚取的收入，人们胆怯地抬头望月，再低头摸索用以温饱的六便士”，虽然小说的内容是虚构的，但是作品表达的情感却是真实的，在拓展阅读的过程中，学生们得以不断地接受和理解“理想”和“现实”之间的落差和意义，形成良好的德育作用。

责任编辑  钱昭君