学生自主评改作文的实践研究

郑馥佳

统编教材在习作要求中，大多数提示学生写后自读并做必要的修改，将习作完成之后的修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符号运用于学生真实的习作过程。根据相关的调查，学生对老师 “精批细改”的作文，并没多少个会认真仔细地看。大部分学生只是看看分数，对老师辛苦评改的内容置之不理。即使教师在学生习作完成后，有进行修改和交流，却往往因为缺乏目标、组织、反思，而导致流于形式，出现混乱无序、进行低水平交流的现象。

一、要让学生明白自己修改作文的重要意义

在培养学生自己批改作文之初，一定要转变学生思想观念，通过一些有权威性的教育理论，让学生明白自己修改文章是一种提高语文能力的重要途径，也是自己的学习任务之一，比如可以把课标的要求读给学生听，每次习作，教材都有关于习作修改的要求。其次，让学生明白著名作家写文章也是要经过不断修改的。比如，王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字是改动了十几次才确定的。贾岛 “推敲”的故事家喻户晓，俄国作家列夫·托尔斯泰写长篇巨著《战争与和平》也是经过多次修改才定稿。通过给学生讲这些准名作家的故事，让学生懂得：“文章不厌百回改！”“好文章是改出来的。”

二、教师指导学生自主修改作文的操作程序

1.在单元课文教学中渗透习作教学。要让学生学会评改作文，首先得让他们会写。教师在课文教学中要着重引导学生学习写作方法，把习作方法和对课文的理解很好地结合起来，彼此交融，相互促进，让课文讲解直接为写作服务。因此，教师在备课时需以单元为单位，挖掘课文之间的联系。下面以五年级下册第七组“作家笔下的人”为例说明操作方法：首先要带领学生从单元导语、课文内容、口语交际和习作等熟悉整组教材，明确本组教材的专题是“人物描写一组”，知道本单元三篇课文，都是写人的文章，人物形象鲜明，有不同特点，有的侧重动作，神态，有的侧重语言，有的侧重外貌。通过这3篇课文的学习，习得描写人物的方法，并运用到本单元写人的习作上。

2.范文修改，学习迁移，形成修改能力。在学生自主评改习作之前，教师要给学生评改的标准和要求。习作评改的标准，一般有两大项，第一项是习作都要修改的内容“常规要求”，如对错别字、不恰当的词语、用错的标点符号，表达不清楚不准确的语句进行修改；看看内容是否具体、书写是否工整、结构是否完整等；圈画出好词好句等。第二项是“本次习作要求”，这是针对每次习作的要求确定的，如写人的文章要抓住景物特点，运用多种修辞手法，使表达生动具体；说事的习作交代清楚时间、地点、人物、事件等；写活动要进行场面描写等。然后，教师根据以上的评改标准和要求，选取一两篇有代表性的习作，带领全班进行修改，写评语（旁批总批），这一过程不仅要让学生学习修改方法，如何写评语，还要让学生掌握规范的作文修改符号。

3.学生自评自改。首先，学生在动笔作文之前，要根据题目要求，确定中心，围绕中心选择材料，文章结构安排、写法等列作文提纲。然后教师要对作文提纲一一查看，做到心中有数，进行有针对性地作文指导，接着学生对自己的提纲进行修改。接着，学生对自己的习作进行修改。学生动笔修改之前，一定要让他们开口读至少两次，这样，在读中，从整体初步把握自己的习作是否符合本次习作要求，比如主题是否明确，选材是否恰当，结构是否完整。如果以上都符合要求了才进行细致的修改，从语句是否通顺，有没错别字等进行修改。最后，要看看有没运用恰当的表达方法，如，是否用上一些修辞手法等。

4.互评互改。（1）小组批改。让他们在互评中进行比较，取长补短。（2）组长批改。对于能力薄弱的班级，或者刚刚开始学习自主评改作文的时候，也可以推荐作文水平能力较高的学生担任组长，在小组中带领大家修改作文。（3）家长参与评改。有一些作文，有利于家长了解孩子的内心情感，促进学生与家长的亲子关系。

5.教师及时跟踪反馈。培养学生自主修改作文，教师要做学生修改作文的引领者，要担任“扶”“导”的角色，由“扶”到“放”。在学生完成自改互改后还要进行批閱评价，发现有不到位的要及时督促学生落实，发现作文评改得特别好的要及时表扬，这样，对做得好的学生是一种荣誉和鼓励，而对能力比较薄弱的学生也是一种借鉴和促进。至此，一次作文的评改才算完成。

责任编辑  邱  丽