有效教学视阈下混合式教学模式研究与实践

吴琦

（常州纺织服装职业技术学院人文学院，江苏 常州 213164）

1 混合式教学的内涵

混合式教学应用互联网信息技术将 “线上”与“线下” 两种相对独立的教学组织形式有机结合起来，构建网络化的教学空间，引导学习者逐步转变学习方式，转向深度学习[1]。在高职教育教学领域，在线课程建设较为迅速，推动了线上教学模式及线上资源的发展，但如何将在线教学资源应用于“线上+ 线下”教学过程并实现深度融合，发挥并应用信息化教学手段的优势，激发学生的学习兴趣，在有限学时内提高课程学习效率，保证混合式教学的教学效果，需要高职教师以提升教学质量为主要目标开展针对性研究，让学习者体验有意义的学习、有成就感的学习。

2 混合式教学现状调研

2.1 问卷调研

为具体了解依托现代信息技术和移动学习资源开展“线上+ 线下”混合式教学改革实施效果，笔者面向常州高职教育园区5 所高职院校的部分教育管理者、教师和学生进行了问卷调研和访谈调查。回收调研问卷225 份，整理出有效问卷208 份。其中，参与问卷调查的教师来自电子商务、机电一体化、纺织技术、服装设计、养老服务与管理、影视动画、药品生产技术、早教、幼健等专业。参加问卷、访谈的学生是来自16 个专业一、二年级的学生。使用软件SPSS 22.0 对收集到的数据做了统计分析与处理。

2.2 问卷数据统计

2.2.1 教师的混合式教学情况

问卷结果显示，90.6% 的教师表示对混合式教学模式比较了解或有些了解，其中在实际教学中使用过该模式的占65.2%，其余9.4% 的教师明确表示不了解或知之甚少。在使用过混合式教学模式的教师中，经常采用该模式授课并能熟练使用各类线上资源的占26% ；偶尔使用该模式的教师占64.6%，其中对资源和技术工具不熟练者占55.8%。开展混合式教学的教师主要依靠QQ 群、微信等平台开展师生间的沟通分享交流活动。使用学习通、雨课堂、U 校园、云班课等网络智慧教学平台开展教学活动教师的约占35%。

2.2.2 学生混合式学习体验情况

调研表明，90% 以上的学生表示接受并喜欢混合式教学，有82.5% 的人表示有参与过或正在参与某些课程混合式学习活动的经历。对于学习效果，一半学生认为效果良好。关于混合式学习的优点，出现的高频词汇主要集中于学习资源种类丰富、学习积极性提高、灵活方便、合作共享、反馈及时等。有关缺点的高频词主要集中在平台不稳定、功能界面设置随意性强、面对面交流学习的体验感欠缺、互动效果不达预期等。

2.3 总体分析

从问卷及访谈的结果可以看出，仍然有很多教师认为线上教学只是整个教学活动的辅助形式，线下教学仍然以传统模式为主，线上与线下融合性不高。一些教师对混合式教学模式的探索与应用缺乏热情，在实际教学中尚不能熟练运用该模式。

在混合式教学视域下，传统的以教师为中心的教学模式急需进行深度变革，学习者应成为教学活动的主体。无论在线上还是线下，教师的“教”和学生的“学”应当实现有机统一，将学习的主动权还给学生，增强他们的自主意识、合作意识和自主学习能力。然而很多学校校园数字化建设处于起步阶段，数字化资源的综合支持力度往往无法满足线上教学的实际需要。

3 混合式教学实践

笔者以信息化环境下的有效教学理论为指导，聚焦混合式教学的教学设计、教学策略与教学成效，搭建了利用MOOC 等教学资源及移动智能终端设备开展教学的平台，进行了“线上+ 线下”混合式教学实践。

3.1 理论溯源

信息化教学带来了课堂教学环境的巨变和教学手段的更新，依托信息化环境的教学理论也日益丰富，各种教学理论中关于教学模式、教学策略、质量考核的研究会存在一些差异，但对于课堂质量的要求具有相通性，都会指向课堂主体的学习效果。有效教学理论（Effective Teaching Theory）、成果导向教育理念（Outcome-Based Education）、参与理论（Engagement Theory）等都对学生的学习成效展开了具有较强针对性的研究。

有效教学理论是由教育家布鲁姆（Benjamin S.Bloom）提出的一种现代教学理念，主要内容包括教育目标分类学、“掌握学习”教学策略和教学评价理论等[2]。“有效教学”指教师遵循教学规律，依据教学目标开展教学活动，学生得到个性化培养与全面发展，教学活动有效率、有效果，与预期教学目标吻合。有效教学的另一主旨在于努力促使学生在行为、认知和情感三个维度参与学习的全过程，因此需要教师针对具体的教学情境，做好教学设计，应用合理的教学策略。学者斯派帝（Spady）撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》提出成果导向教育理念，认为与学生相比，学校更应该为学习成效负责，学校应提供个性化的学习环境，使学生能获得适应未来生活的能力[3]。网络教育专家格雷格·柯瑟林（GregKearsley）的参与理论针对网络教育提出了基于技术的网络学习模式，认为有效的学习源于学习者的主动参与，学习者可以通过数字化技术应用来提高学习的效率和效果[4]。综上，不同的教育理论虽然在教学的具体实施过程、采用的方法手段等方面有一定的差异，但都将教学效果情况作为教学改革与创新的最终落脚点，由此在本研究中将混合式教学改革的“有效教学”作为重点关注的视点。

3.2 教学设计

“线上+ 线下”混合式教学设计，是以现代教学理论为指导，借助MOOC、SPOC、专题学习网站等平台课程资源，利用多媒体课件、雨课堂、手机APP 等教学媒介开展的过程性设计[5]。教学设计的原则通常包括以下几个方面：一是任务驱动，设计真实的有意义的学习任务和活动，鼓励学生自主探究并解决学习中所遇的问题；二是创设情境，突出情境对意义建构的作用，情境创设与教学目标相吻合，创设学习情境支持学生对所学内容进行广泛深度讨论与交流；三是重视效果，注重学生学习的实际效果，以成果考查学生的能力达成情况，并为此设立课后运用知识、锻炼能力、产出成果的拓展性目标，同时支持学生开展自我评价。

3.3 教学策略

广义上的教学策略，是指为实现一定的教学目的根据具体教学情境特点采用的方法和手段。经过长期的教学实践应用，教学专家们将教学策略总结分为产生式教学策略、替代式教学策略、独立学习与小组学习策略、竞争与合作学习策略等基本类型。史密斯-雷根模式提出组织策略、传递策略、管理策略等教学策略基本类型。在数字化资源支撑的“线上+ 线下”混合式教学中，笔者根据课堂教学实际需要，将教学内容组织设计与学习者内部心理过程相结合，尝试了教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略的综合应用。

3.3.1 教学组织策略

教学组织策略关注教学内容的合理编排，分为微策略、宏策略和综合策略。

微策略关心的是单一主题内部的组织教学。高职课程培养技术技能人才的目标以及知识技能学习的特点决定了知识讲解、技能操练与实践应用是教学过程中最基本的三个子策略。在混合式教学中，将基本理论知识讲授、技术技能示范演练等环节的内容安排在线教学，而将实践能力锻炼和检验环节的内容安排在线下教学，线上和线下都注意以交互的方式呈现，通过即时反馈来激发学生的学习兴趣，提升课堂学习效果。

宏策略是从宏观角度把握各教学单元的系统性和本单元内部的相关性。在混合式教学中，展示教学内容时以“渐进分化”和“综合贯通”两种形式为主。前者是通过教学平台和资源平台呈现新的学习材料，使学生明确学习目的和任务，对新知识获得感性认识，形成比较稳定的认知结构，促进知识内化过程中的定向建构；后者是在呈现学习内容时，更多关注和区分课程中相似性较高的、容易混淆的基础概念以及知识和技能，避免知识结构的混乱与矛盾，从而促进新知识的吸收和技能的内化。

综合策略是寻求适当的内容结构，帮助学生完整地理解教学内容的知识体系。以图式理论为指导的阅读教学往往运用综合策略构建完整的知识结构。在混合式教学中，从课程内容结构的整体性出发，重点关注各教学单元的系统性，使学习内容上下衔接、学习任务由易到难、能力要素日趋丰富。

3.3.2 教学传递策略

如何开展有效的交互活动实现教学内容由教师或平台向学生的有效传递，是教学过程必须解决的问题。传递策略包括学习水平适控策略、提问与反馈策略、学生控制策略等。

在混合式教学中，采用学习水平适控策略时，教师多以在线的形式解决学生在学习过程中遇到的困难，通过线上的及时的指导、建议和暗示，促进学生将所学知识运用于解决学习中的新问题。采用提问与反馈策略时，一是通过前置问题即在学习任务开始前由教师提出针对性的问题，然后让学生展开学习和探讨；二是通过后置问题即在学习任务完成后由教师提出问题，促使学生回忆和提取信息，强化巩固记忆；三是在反馈环节中教师聚焦纠错纠偏与知识巩固，将学生学习过程中暴露出的错误设计为问题，让学生辨析、讨论、自纠。采用控制策略时，教师指导学生利用好MOOC、学习通等平台或载体上的学习控制功能，促进学生把握学习节奏，控制学习时间，调整学习进度。

3.3.3 教学管理策略

教学管理策略是指对教学环境的全面协调与系统管理。包括学习任务分配策略、学习诊断评价策略、学生管理策略等。

学习任务分配策略。基于MOOC、SPOC 平台的“线上+ 线下”混合式教学具有跨时空、个性化、交互式、自组织的特点，特别是课前的自主学习阶段，更要考虑到学生的学习差异性，要以学生个体的知识水平、认知能力为依据，设计有层次、个性化的学习任务，并根据任务诊断结果进行新任务分配。

学习诊断评价策略。“线上+ 线下” 混合式教学，以学习质量为中心，注重对学习过程的分析与评价，通过平台自带的数据系统内的各种统计数据、交互活动信息资料、诊断性测试等检验与评估学生的学习成果。

学生管理策略。该策略旨在监控反馈信息，调控教学进程。通过MOOC、SPOC 平台、课堂观察等了解学生线上或线下小组学习、自主探究时的课堂秩序与学习表现等情况。

3.4 教学基本流程

“线上+ 线下” 混合式教学需要精心设计教学流程，明确教师和学生在课前、课中和课后三阶段的具体教与学的目标、任务、方式等，如图1 所示。

图1 “线上+线下” 混合式教学流程

在课前、课中和课后三阶段的教学流程中，教师能够综合展现教学能力、人格修养与教学智慧；促进学生稳步提升学习兴趣、学习参与度、自主学习能力和协作能力[6]。三个阶段的师生活动各有侧重，自然衔接。课前，教师布置学习任务时，提示学生记住重点要点；学生完成课前任务后反思对学习内容的掌握情况，主动质疑；在检查学生的课前预习作业时，教师重点关注学生对学习材料的理解情况，了解归纳反馈出来的典型问题，以学生为中心及时优化调整后续的教学设计。课中，教师指导学生解决难点问题之后，对学生进行异质分组并展开小组学习等活动，观察学生分组互动、参与学习反思、技能强化操练等情况，促进知识技能的进一步深化；同时开展学生互评，促进互帮互助，共同提高。课后，教师布置“线上+ 线下”的拓展性学习任务，进一步提升学生的素质与能力。

3.5 学习成效检验

混合式教学模式分为课前线上线下自主学习（包括提供视频教学材料、发布学习任务单、组织网上讨论、参与课前测试等）、课中课堂教学（包括处理网络课程答疑、深化知识、纠错讨论、应用提高、课堂测试等）、课后总结运用（远程互动、答疑指导、交流讨论、巩固测试等）三个阶段。面向学习成效的师生、生生、人机多元教学评价反馈模块贯穿教学全过程[7]。学生对学习过程和学习结果的评价包含学习兴趣、自学能力、学习效率、知识掌握、协作意识与能力、职场素养等六个维度，评价结果见图2。数据显示，在这六个维度中，学生选择“完全符合”和“比较符合”的比例之和超过了80%。表明学生接受并喜爱混合式教学模式。“线上+ 线下”混合式教学模式激发了学生的学习兴趣，提升了学生课堂参与度，培养了他们的自我管理能力，学习过程成为学生积极的知识内化与技能提升过程。

图2 学生对学习过程与结果的评价

4 混合式教学实践的启示

4.1 明确混合式教学的地位作用

混合式教学模式是传统教学方式和数字化或网络化学习方式的优势结合体，具有强大的发展潜力，也因此成为现代诸多教学新模式中一种重要的类型。教育部发布的《教育信息化2.0 行动计划》提出，要发挥技术优势、变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合[8]。学校、社会、学生等均应高度重视混合式学习。教育管理者和教师们更要充分意识到混合式教学应用的重要性与必然性。教师尤其要主动增强信息化素养与教学能力，积极探究混合式教学的优化策略，促进教学质量的有效提升。

4.2 厘清混合式教学的关系要素

混合式教学模式融合了投入与产出、单向和双向、加法和减法、正向和负向、混乱和秩序、简单和真实六对关系要素[9]。在教学实践中发现，正确处理好其中的单向和双向、正向和负向、混乱和秩序三对关系要素尤为重要。在实施混合式教学时，教师应充分认清这些关系要素的内涵特征。首先，明确希望达成的教学目标，进而计划具体的实施措施。切实推进以教师讲解为主的“填鸭式”教学方式向师生和生生互动为主的信息交互式教学方式转变。其次，教师要精选教学内容，使学生能够学以致用，在教学设计中兼顾正向激励和反向激励，以取得更好的教学效果。第三，混合式课堂的交互活动中可能出现一定的“混乱”场景，而适度的“混乱”实际有助于活跃学生思维，教师要提升驾驭控制这种“混乱”的能力，使课堂乱而有序，并能够从学生的简单反馈和表现中洞察学生课堂学习的成效和不足。学校要多方联动，畅通协商渠道，平衡与协调线上、线下教学各要素之间的关系。

4.3 推进混合式教学的探索实践应用

混合式教学模式具有传统教学模式无法比拟的优越性，因此教师需根据相关教学理论，将线上、线下的不同优势优化整合，探索混合式教学设计，展开积极有效的教学尝试，并在实践教学中不断优化改进教学方案。在混合式学习教学设计中，充分发挥教师与学生“双主体”作用，让学习者掌握学习的主动权，师生在有效目标、科学规划的指引下共同研究教学内容，设计教学活动，努力培养学生的自主意识、协作精神和创新能力。在进行教学设计时，教师要重视学生的全面发展，包括帮助他们建立完整知识结构体系及形成良好的情感、态度、价值观等。要充分利用现代技术与信息资源，将现代技术、课程知识与教学方法深度融合，以提高教学质量，实现有效教学的目的。

4.4 强化混合式教学的实施保障

学校需为混合式教学顺利实施搭建数字化平台，加快线上、线下各类教学资源的整合步伐，通过价值重建、结构重组、流程再造、教育教学模式创新等，构建形成促进师生全面、个性化发展的校园环境[10]。在制度保障、人员投入与技术支持等方面提供支持，同时保证资金到位以满足混合式教学对软硬件的需求，在畅通沟通渠道、优化课程建设团队、优化整合课程教育资源、更新信息技术设备、推进数字化校园建设等方面做好支持保障工作。

5 结束语

基于有效教学理论的混合式教学是一种新的教学模式，它依托现代信息技术，将线下教学与线上教学相结合，充分利用了MOOC、SPOC、翻转课堂、微课、线下课堂等多种教学资源、教学模式与手段实施有效教学。线下线上混合式教学模式对学习者更具吸引力、挑战性。教育信息化背景下，混合式教学的研究还存在巨大的探索空间。教师应以有效教学理论为指导，结合专业特点、课程目标要求，积极探索构建契合课程特点、学情现状的混合式教学模式，不断优化教学设计，改善教学生态环境，提高教学质量。