学习任务群视角下的高中语文情境任务设计策略研究

廖勇斌

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下文统称为《课程标准》）提出以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”的倡议。学习任务群是高中语文课程内容的主要组织形式，情境任务能将语文学习的重难点以“境”的形式再现，调动学生的语文知识学习兴趣，提升教学质效。所谓情境任务，即围绕《课程标准》设计的学习元素、任务、实践活动。由此可见，学习任务群视角下的情境任务，强调高中语文知识的结构化、任务的链条化、活动的具体化。合理应用情境任务，能促成学生的语文深度学习，因此，教师应深入研究情境任务教学策略。

一、依托学习任务群目标，创设导向性情境任务

学习任务群是高中语文课程的主要组织形式，教师依托学习任务群的目标，创设具有导向性的情境任务，能让教学活动获得明确的指导，全面提升学生的前瞻性学习能力，使他们形成良好的学习习惯。统编版高中语文教材围绕人文主题选编课文，相关学习任务群改变了阅读与写作“分庭抗礼”的状况，体现了新时期高中语文课程的融合性特征。教师应以学习任务群目标为核心，依据学生的实际情况，重构语文学习任务，紧扣目标挖掘任务群的功能。

例如，在统编版高一语文必修上册教材第一单元教学中，教材选取了多篇经典诗歌、小说，体现对青春的吟唱，要求学生通过阅读文章，体验极具特色的文学表达方式，结合自己的体验进行创作，理解诗歌抒发情感的手法，学习从语言、形象、情感等角度欣赏佳作，发展审美素养。本单元学习任务群包括朗读、鉴赏现代诗词，尝试进行创意表达。通过分析单元任务群目标，这样可以把握导向性情境创设的角度，即情感关系、意象叠加、诗歌创作。具体情境设计参考以下内容。

值此第七十四个“五·四青年节”之际，校刊上发表了一篇名为《强国有我》的文章，引發学生热议。作者以饱满的热情呼唤无数爱国青年要牢记根系，肩负起民族复兴重任。这激发了高一（3）班学生的热情，学生们准备以“新时代高中生文集”为主题编撰诗歌集。

基于以上情境，第一单元导向性情境任务设计参考以下示例。

【第一单元导向性情境任务】

1.阅读单元诗歌，梳理诗句中的情感元素，厘清作者的情感变化；

2.以单元诗歌中的一首为朗读对象，尝试模仿作者的语气、情感；

3.分析诗歌之中的意象，以思维导图的形式，画出现代诗词中的意象关系；

4.以文学鉴赏的形式，表达自己对诗歌的见解；

5.选择优秀的文学鉴赏，编成文集，在班级范围内进行展览。

导向性情境任务以单元任务群目标为参考，从朗读、鉴赏、创作三个领域入手，引导学生在前瞻性学习中全面感悟诗词情感。教师要尊重学生的语文学习规律，帮助学生逐一完成任务，让学生将单元知识转化为朗读、鉴赏、创作技能。

二、紧扣学习任务群内容，创设真实性情境任务

真实的学习情境能引发学生积极的情感体验，使他们化被动学习为主动探索，促进其新旧知识迁移。在情境任务教学中，教师有必要紧扣学习任务群内容，为学生设计具有感性特点的任务，创设真实性情境任务，搭建梯度认知结构，以学习任务的形式，为学生提供学习支架，让他们能沿着学习支架进行攀升，开阔语文学习认知，产生内在的求知欲望和情感。

例如，在统编版高一语文必修下册教材第一单元《齐桓晋文之事》一课教学中，教师可以创设真实的文本情境，联系学生的生活，以调动他们的语文学习积极性。在实施情境任务的过程中，教师可以结合学生在学习中遇到的问题，创设真实情境任务，唤醒学生的内在学习需求，让学生深度体悟文中孟子的礼乐、民本、王道思想。具体情境设计参考以下内容。

在一次特长考试成绩揭晓后，你的好朋友小丁同学得知自己的成绩不理想。这几天她变得郁郁寡欢，对任何艺术活动都不感兴趣。你是她最好的朋友，想通过书信的方式，宽慰她，激励她。请参考孟子的“聊天之道”，写一篇不少于800字的书信。

基于以上情境，《齐桓晋文之事》真实性情境任务设计参考以下示例。

【《齐桓晋文之事》真实性情境任务】

1.阅读课文并总结孟子的“聊天之道”，画出涵盖概括、例证、点评项目的表格；

2.以角色扮演或情景互动的方式，模拟孟子与齐宣王的对话；

3.尝试用文言文续写齐宣王在与孟子对话后的语言；

4.将课文转化为白话文舞台剧剧本，利用主题班会时间进行表演。

教师为学生设计真实性情境任务，紧扣孟子与齐宣王二人的“聊天”，引发学生对文本交际语境中的对话艺术的兴趣，可以增进学生对文言文艺术风格的了解，获得良好的学习情感体验。

三、立足学习任务群载体，创设驱动性情境任务

情境是学习任务群的载体，学生通过完成富有挑战性的任务，能实现教学效果最大化目标。驱动性情境任务设计是推动学习任务群实施的关键，也是提高学生综合学习能力的重要手段。教师要立足学习任务群载体，设计驱动性较强的情境任务，促进单篇教学活动结构化，使对应的情境成为学习应用知识的试验场，让他们通过完成任务，活化语文知识的运用，提高自己的综合学习水平。

例如，在统编版高二语文选择性必修上册教材《大学之道》一课教学中，课文所属单元选取了多篇经典文章，截取《左传》《史记》精彩片段。本单元学习任务群包括学习先秦诸子散文，理解各家论说的方法，领悟其中的妙处，目的是让学生了解中华文化中的一些重要理念，领悟文本之中蕴含的人文精神，深化对传统文化的认知。具体情境设计参考以下内容。

朱熹认为《大学》是古代用来成就大人之学的教学原则和方法，小李认为“修、齐、治、平”体现了儒家“由成己而达人，由内圣而外王”的人生进路，小张则不赞同朱熹和小李的观点，二人争执得面红耳赤。

基于以上情境，《大学之道》驱动性情境任务设计参考以下示例。

【《大学之道》驱动性情境任务】

1.通篇翻译，梳理文言文基础知识；

2.搜索《大学》的有关资料，研究“三纲、八目”的具体所指及其内部关联；

3.结合实际把握《大学之道》一文在治学目标和人生目标上的启示。

以上任务设计，体现了学习任务群内容，符合情境创设的驱动性特点，能引导学生以活动参与者的身份，深入阅读、探究、实践。教师指导学生完成任务，予以适当的点拨，能驱动学生了解古典文学的相关知识，理解“三纲、八目”的内涵，结合人生经历以及实际生活，思考《大学之道》一文在实现自我人生价值中的指导价值，体会儒学思想旺盛的生命力。

统而言之，情境任务能推动学习任务群的有效实施，也是促进学生综合学习能力提升的关键抓手。教师在学习任务群的教学实施过程中，紧密围绕《课程标准》要求，开展高质量的活动，指导学生围绕具体任务进行深度学习，能在情境中引发学生的深入思考，有利于提升学生的学习效果。教师依托学习任务群的总体目标、内容，以具体的学习任务为载体，为学生创设具有导向性、真实性、驱动性的情境任务，可以让学生在深入思考的过程中，感受情境任务的设计意义，通过完成教师设计的任务，建构完善的知识体系，实现预设学习目标。