幼儿园生活化课程开发理念下的师幼互动行为研究

武娅丽

宁县焦村镇中心幼儿园 （甘肃省庆阳市 745204）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，在幼儿园选择教育活动的内容时，应当从幼儿生活实际出发，选择其感兴趣的话题，同时还要培养其思维能力，拓展视野。很多幼儿园课程内容都是从幼儿生活中选取的，具有趣味性，可以让幼儿在更短的时间内理解和记忆知识点。但是幼儿园生活化课程的开发受重视程度并不高，需要教师不断挖掘新资源，为幼儿创造独立思考、自我探索的机会，同时也可巧妙应用多种教学方式，将日常生活成为课程开发的重要资源。

1 幼儿园生活化课程的含义

幼儿园生活化课程，也被称为日常生活生成性课程（generative course of daily life），是课程生成论思想观念下，试图实现课程向生活世界的根本回归，这也是教育领域不断发展的必然趋势，同时也是当前很多教师、教育学家最新的研究成果。生活化课程是以幼儿的实际生活作为依托，以情境对话作为重要手段的动态化课程，在多种因素的相互作用下，教师要牢牢把握学生的认知特点，从生活中挖掘教育资源，将课堂主动权交给学生，帮助幼儿认识自我、认识自然、认识社会。幼儿园生活化课程的教学内容十分丰富，要加强理论和实践的结合，满足幼儿学习需求，在这个过程中，构建良好的师幼互动关系，充分利用那些与幼儿有关的一切自然的、美好的东西，实现教学效果的最大化。

2 目前幼儿园生活化课程设计存在的误区

2.1 将幼儿参与和幼儿作品展示划等号

部分教师认为，生活化课程就是要提升学生参与的积极性，最简单的方式就是将幼儿的学习成果进行展示，让其他同学对此展开评价，这种方式省时省力，也可让每位学生都参与其中。殊不知这种方法的并不具备实际意义，反而部分幼儿觉得而自己的作品并不优秀，展示给其他同学看会让其产生自卑、羞愧的心理，无法真正意义上提升学生的参与度，也不利于营造良好的课堂学习氛围。

2.2 课程设计手段十分单调

在幼儿园生活化课程设计和开发的过程中，教法设计单调、学生参与积极性不高是最为普遍的现象。生活化课程，应该从幼儿的角度出发，贴近幼儿的生活实际，而很多教师将其进行了颠倒，所开发的教育资源和学生有着十分遥远的距离，不仅无法起到正面作用，还会浪费大量时间和教学资源，教育教学效果收效甚微。

2.3 并未抓住精神和物质环境的联系

有的教师将幼儿园生活化课程的开发，主要理解为了物质环境的创设，认为只要准备了足够的教学物质资源即可，这种做法忽略了精神与物质创设之间的关系。物质教学资源固然重要，但是更多的是为了满足学生精神需求而服务的，要充分激发幼儿的学习兴趣与积极性。如果幼儿园活动室中没有任何活动材料，会给人一种十分空荡的感觉，幼儿的自主创造性无法展现。齐全的教学资源，给予了幼儿更多发挥的空间，因此，不能单纯的将物质或精神环境中的某一方作为重点，更不能忽略两者之间的联系。

3 基于幼儿园生活化课程开发视角的师幼互动策略

3.1 教师牢牢把握日常生活中的教育契机

“艺术来源于生活，高于生活。”这句话放在教育界同样也适用，很多知识点也来自于实际生活，蕴含着丰富的教育意义，包括了幼儿衣食住行的方方面面，都可以从中挖掘教育资源，促进幼儿的全面发展。教师除了要注重课本教材之外，还应当贴近幼儿实际生活，真正做到从幼儿的角度出发思考问题，探究其感兴趣的点，不断挖掘更适合幼儿身心发展的教育课程。在平时，教师要多观察、多思考，利用互联网广泛收集教学资源，拓宽知识广度与深度，和其他教师展开交流分析，分享教学心得体会，掌握生活化课程开发的要义所在，培养从生活中挖掘教育素材的能力，牢牢把握日常生活中的教育契机，通过这种方式来拉近与幼儿之间的距离，加强师幼互动。除此之外，幼儿与幼儿、幼儿与自然、幼儿与社会的关系，也要通过教师努力进行建立，探寻教育契机的突破口，将生活作为课堂的最大延伸与补充，提升知识面的广度与宽度。

3.2 教师发挥旁观指引作用

幼儿尚处于认知能力、学习能力的黄金发展阶段，通过主动探索可以学习大量新知识，积累丰富的生活经验，培养良好学习能力，为其日后发展奠定坚实基础。因此，在幼儿日常生活活动中，教师应当转变传统的思想观念，在保证幼儿安全的前提下，多为其创造探索的机会和空间，对幼儿行为只进行观察而不主动干涉，在实践中培养其学习的积极性与主动性，提升自信心与成就感。在观察过程中，教师可以了解不同年龄段幼儿行为的目的与行为结果，以及在遇到问题时是如何去思考和解决的，可以适当记录这一过程并进行整理，将其作为日后开展教学活动的重要参考资料。通过观察，可以了解幼儿知识点的掌握情况，以及是否能够利用所学来解决生活中遇到的问题，在和学生相处的过程中，应当善于观察，拥有一双发现幼儿的慧眼，从学生身上找到闪光点，从幼儿园生活抓住一切能够充当教学资源的素材，牢牢把握教育机遇。由于不具备独立思考与判断能力，很多知识点都是通过反复的试错和探索得来，教师要充分发挥其引导者的角色，比如在抛出问题之后，不要立刻给予答案，而是要为幼儿创造自主探究的机会和空间，鼓励大胆尝试与创造，调动其学习热情和主动性。在挖掘有价值的教学内容的过程中，要将幼儿生活作为课程资源开发的重要参考依据，充分展现出生活化课程的作用与价值。教师所做的就是要将幼儿培养成自己生活的“主导者”，在更短的时间内积累生活经验，强化独立思考与判断能力，同时自由地选择感兴趣的生活方式以及教学活动，提升教育质量。

3.3 基于幼儿已有经验生成课程

生活化课程是从幼儿的角度出发的，教育资源应当以满足幼儿学习需求为主，少数教师思想观念陈旧，教育理念十分保守，并没有考虑到这一点，在教学资源的开发与选择方面，往往从大人的视角出发，严重脱离了幼儿生活实际，势必无法取得理想的效果，教师和幼儿之间的距离也会越来越远，无法从根本上提升幼儿教育教学的质量。在生成生活化课程的过程中，幼儿教师应当从幼儿的角度出发，注重其已有经验的积累，搭建高效交流与沟通的桥梁，探寻幼儿巨大的发展潜力。想要实现这一目标，需要教师保持足够的耐心，观察记录学生的学习过程，对其进行正确引导，营造良好教学环境，促进幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的沟通。为幼儿创设合适的学习情境，以生活化资源作为主要的教学材料，在生活化情境中，给学生带来沉浸式的学习体验，加深对知识点的理解与记忆，同时也不至于让幼儿太过陌生，有助于强化其安全感和满足感。此外，在开发生活化课程的过程中，还应当准确把握幼儿的兴趣点所在，这对教师个人能力与专业素质提出了一定要求。要善于观察生活、观察幼儿，了解其身心发展规律与特点，根据有关调查研究显示，对于3-6岁的幼儿，无意注意占主导地位，这种注意的形式是由情绪和兴趣之间的密切关系决定的，有时也会将这种密切关系称之为“情绪注意”。换言之，幼儿在观察事物，或是被某件事情吸引时，很大程度上是不自主的、无意识的，是兴趣驱使的结果。因此，教师可以充分利用这一点，将兴趣作为生活化课程开发的关键，找准其感兴趣的点，吸引幼儿注意力，提升学习的积极性与主动性，让学生在快乐学习的过程中实现教学目标。

3.4 充分利用教学材料

教学材料并不单纯的指课本教材，同时还包括了各种教学道具，只要善于发现，多加利用，幼儿园中的所有常见物品都可作为生活化课程的辅助材料，满足教学活动的需求。教师要从幼儿的角度出发，思考不同年龄段幼儿对教学材料的真实需求，树立师幼互动理念，可以和学生进行交流和沟通，从而更好的掌握其思想动态。教学材料的选择，要以学生的年龄段、学习能力、认知能力等作为重要参考依据，以此为基础来投放不同类型的美工材料，或是其他教学资料。值得注意的是，绝大多数幼儿园小班的幼儿，还不具备安全意识，在选择教学材料时应当尤为重视，以贴近幼儿生活、安全性能高的材料为主，激发幼儿的操作欲望，发挥自身想象力，打造出自己喜欢的东西。除了美工材料之外，教师还可将“变废为宝”作为主题，让学生从废弃的纸张、塑料瓶、绳子中选择自己喜欢的材料，充分发挥想象力、思维能力与动手能力，对废弃物进行改造，真正做到废物利用。在这个过程中，教师要善于利用鼓励性的话语和学生交流，培养其自信心与成就感，同时还可拉近师生之间的距离，加强师幼互动。

3.5 重构与整合师幼互动经验

教师和幼儿的互动，从幼儿进入到幼儿园的第一刻起就已经开始了，双方的良性互动有助于幼儿的全面发展，也可营造良好的教学氛围，加深幼儿对知识点的理解与记忆。对于不同年龄段的幼儿而言，师幼互动的重点也应该发生偏移，比如对于小班幼儿而言，可能是人生中第一次脱离父母，进入到集体生活中，不可避免的会有恐惧、担忧、焦虑等负面情绪，容易想家、好动，而且哭闹现象十分严重。教师要给予学生情绪上的抚慰，既要扮演教师的角色，又要为幼儿“排忧解难”，时刻关注其心理变化。对于大班幼儿来说，已经适应了集体生活，这个阶段正是好学、好问、思维活跃的时期，对任何新鲜事物都抱有强烈的好奇心和探索欲望，已经具备了一定的生活经验和独立思考能力。教学阶段，教师要适当进行引导，为其创造自发探索的机会，提供安全可靠的环境与空间。从幼儿的心理与生理发展来看，自主探索是每个幼儿都具备的天赋，在好奇心的驱使下，他们会被新鲜事物所吸引，是一种无意识的探索。要营造高质量的师幼互动环境，从幼儿角度出发思考问题，提升教学效果，将“等”、“看”、“听”落实到位，即等一等让幼儿慢慢来、看一看幼儿对事物的探索、听一听幼儿的心声。这种方式有助于实现师幼良性互动，营造出良好的双向互动氛围。

3.6 提升教师综合素质，做到“因地制宜”

在幼儿园生活化课程理念下，教师要加强理论和实践的结合，掌握生成课程的精髓所在。教师要善于挖掘教学素材和内容，扩大生活化课程的深度与广度，对于大部分年轻教师而言，为了在短时间内提升其能力与教学水平，可采用“老带新”的方式，共同参与到课程开发与落实中。幼儿园可以针对生活化课程开发，成立专门的教学研讨小组，记录教学资源开发以及课程开展的全过程，同时要从幼儿生活中挖掘资源，在教学研讨会议上，教师发表个人观点和看法，开发出更适合幼儿、能够拉近师生距离的课程。在课程实施之前，分析教学计划的可行性，以及内容是否满足学生需求；实施过程中，充分尊重幼儿主体地位，鼓励学生发表个人观点和看法；课程结束后，教师要善于总结和分析，查看教学环节存在的一系列问题，针对性的予以整改。

此外，还要遵循因地制宜、因材施教的原则，学习借鉴国内外幼儿园在生活化课程开发方面的先进经验与方式方法。比如我国安吉幼儿园自发性游戏的生成教学活动，就为我国幼儿园革新提供了实践范本，可供其他幼儿园进行深度学习。再比如欧洲发达国家的幼儿教育模式，和我国幼儿园就有着很大不同，在课程开发方面，生成性和预制性特点十分突出。由此可见，幼儿园生活化课程理念下，不仅要注重教师业务水平的提升，还应当将因地制宜、因材施教的原则贯彻落实到位，根据本幼儿园的实际情况，提升课程的吸引力与针对性。从优秀的课程模式中吸取经验，凸显出区域政策与地方文化特色，将其称之为课程的“有源之水，有本之木”。

4 结语

生活化课程这个词在教育领域耳熟能详，但是在真正操作的过程中，对教师专业素质有着很高要求，很多教学从业人员思想观念十分保守，不善于挖掘生活化资源，尤其是对于新手教师而言，课程开发理念不足，并未关注到幼儿个体的差异。教师应当在原有教学模式的基础上予以创新，注重师幼互动，营造良好的课堂氛围，牢牢把握日常生活中的教育契机；充分发挥自身的引导作用，给予幼儿独立探索、自主发挥的空间；基于幼儿已有经验生成课程；充分利用已有的教学材料，培养幼儿的思维能力。通过上述方式，在生活化课程开发中，积累丰富的师幼互动经验，实现教学目标，为幼儿日后发展奠定坚实基础。