浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合

宋爱华

青岛洛阳路第二小学 （山东省青岛市 266042）

1 引言

数学与我们的日常生活有着紧密的联系。一开始数学的引入就是为了解决人们基本计算而产生的。在平时的课堂教学课堂中，我们应该根据小学生的心理特征和其实际情况，将其需要所学的数学知识与我们的日常生活联系起来。小学生属于其学习的起步阶段，往往在学习过程中，一开始是带着极大的热情和积极性的。不过随着教学内容复杂性和难度的不断增强，孩子们往往会出现学习起来比较吃力的情况，开始出现学习积极性减弱。这个时候教师应该让课堂教学变得更加生动形象，吸引孩子们的眼球。同时老师应该善于利用生活实际来开展教学。同时老师应该善于采用生活实际来开展课堂教学，让孩子们培养利用实际情况来解决数学问题的习惯。

2 小学数学教学生活化的重要意义

对其他科目来说，数学这一门科目的学习能提供良好的思维。为了提高数学教学质量和效率，教师必须要实现数学教学生活化，保证教学具体形象、生动活泼，只有这样才能充分吸引小学生的注意力，让他们积极主动参加到数学课堂中来，并充分调动主观能动性。在这种轻松愉悦、自由欢快的环境中，孩子们自然而然能更好的理解数学知识，并充分吸收本节课的学习内容。除此之外，教师作为教学活动的组织者、实施者、指导者和引导者，还要善于鼓励学生在生活中发现问题、提出问题、思考问题和分析问题，最终掌握解决问题的方法。教师是学生学习的主要对象，如果教师对数学教学生活化没有充分的了解，就会出现随意混合的现象，无法将数学教学与生活有效联系起来。例如，教师容易出现以下问题：第一，忽略了情境的创设，直接在教学活动中提问，通过提问学习知识，就忽略了对实际生活的剖析，学生无法身临其境学习数学；第二，将数学知识和生活直接结合起来，直接照搬生活中的数学问题，忽略了什么是课堂教学，在这样的学习活动中，学生也无法充分掌握数学知识。总之，生活化数学教学能将抽象的教学变得具体形象化，激发小学生浓厚的数学兴趣、大大调动积极性，并且愿意在生活中发现数学问题，不断拓展数学知识面。

不管学习什么知识，其源头都是生活，数学知识与生活的联系更是紧密，生活的每一个角落都暗藏着数学知识，这也说明了数学学习过程是离不开生活实际的。作为小学数学教师，开展教学活动的重要职责是紧密联系数学教学和生活实际，让教学更加具体形象，促进学生对数学知识的理解，加深学生对数学内容的掌握，提高数学学习质量。可以将教材中的数学问题转化成与周围生活息息相关的问题，比如学生可能难以理解“5+6”这个算式，但是如果创设情境：“一颗树上原本有5只鸟，后来又飞来了6只，此时树上一共有多少只鸟？”

3 小学数学生活化教学存在的主要问题

在新课标改革和素质教育的教学背景下，小学数学教学质量明显提高，从根本上得到了改变，尤其是教学生活化有了明显进步。但在实际教学中，虽然教师的努力显而易见，但还存在部分问题，阻碍了小学数学生活化教学的进程，比如教师的生活化教学经验缺乏，在课堂中不能灵活的运用生活化策略。主要问题如下：

3.1 教师没有充分理解教学数学生活化的含义

虽然大多数数学教师都意识到了生活化教学的重要性，但是部分数学教师并没有深刻理解数学生活化的含义，认为仅仅在数学活动中融入生活案例就够了，这是非常片面的理解。导致教学设计也非常片面，有的教师想方设法选生活中的案例，却没有充分融入进去，只知道生搬硬套，整个教学过程过于形式化和表面化。在这样的教学中，学生的内在体验和感悟得不到满足。久而久之，出现了刻板的教学过程：生活化案例导入——案例的讲解——课本习题练习——结合生活化例子——布置课后作业。虽然多处强调生活化，却又偏离了生活化，学生没有充分认识数学与生活之间的联系，也不能充分理解数学存在于生活、知识运用于生活。

3.2 小学数学教师不够重视生活化教学，学生理解出现偏差

现阶段，素质教育的地位越来越高，素质教育的实现离不开数学，教学生活化。虽然如此，但我国由于深受应试教育的影响，一部分教师并没有及时转变教学观念，仍然在教学中，把应试能力的培养作为主要目标，最直观的体现就是布置独立完成的课外，数学小调查和大量习题，但作业的布置只是为了应付。终于小学阶段的学生自主学习能力比较差，自我管理和自我监督能力都比较弱，如果教室只重视任务的布置，却忽视了对学生的作业进行检查和评价，没有追踪他们的任务完成进度，学生慢慢就会产生可做可不做的态度，尤其是认真完成作业却没有得到表扬和肯定的同学，他们也会失去学习兴趣，甚至出现抵抗心理。导致教师虽然布置了课外完成作业的任务，让学生接触生活化数学，但学生并没有将数学知识运用到生活中去，生活化教学被忽略，学习效率大大降低。

3.3 对数学教材缺乏认识，理解过于表面

相比于传统的教材来说，现在的教材设计更加具体形象，充分考虑了小学生的年龄特点、思维特点、身心发展规律和兴趣爱好等等，删减了一些多余的、繁琐的文字叙述，而是运用具体形象的生活化的照片来表示，从教材中就体验到了生活化的气息。但是，教材中的大量生活实例会让教师过于关注书本中的例子，只注重在课堂中运用书本中的例子，而忽视了在日常生活中认真观察和收集生活素材，在某种程度上限制了学生知识广度和认知层面的延伸。现阶段，教师不够重视对数学教材的深入研究和扩展，导致教学生活化停留在表面，关于教材本身，教师不知道其包含的真实意义，教材的价值没有充分体现出来。教师不能充分挖掘教材内容，就无法很好地进行指导和引导，学生的理解自然无法深入。

3.4 课外数学活动组织缺乏，学生数学应用能力较低

应试教育对每个人都造成了消极的影响，这种影响甚至在今天都还残留着。正因为如此，学校更重视开展课堂教学活动，不会组织和安排数学课外实践活动。所谓课外活动也称作第二课堂，第二课堂为学生提供了更广阔的学习平台，提供了将数学知识应用于生活的机会。之所以重视第二课堂的开发，是充分考虑小学生性格活泼好动的特点决定的，相对于课堂教学，小学生毫无疑问更喜欢户外学习，在广阔的空间发散自己的思维和想象力，将课堂所学知识运用到实践中去，不断提高解决问题的能力。课外数学活动组织的缺乏是阻碍小学数学教学生活化的重要原因。

4 小学数学教学生活化的有效策略

4.1 联系学生实际问题，引出数学课堂新知识教学

数学来源于生活，学习的最终目的也是运用到生活中去，在日常生活中，很多生活案例都透露着数学的影子，只是人们没有认真观察和记录。为了开展一堂好课，教师首先要设计好的课前导入，教师要适当将生活实际问题融入到课前导入环节，唤醒学生的生活经验、活跃大脑，让每一个人都积极主动思考实际问题。在数学教学课堂过程中，教师需要从我们身边的实际生活中开展数学教学，这样更容易加深学生数学知识点的理解，更容易提升学生对数学知识的兴趣和热情。

例如：在学习青岛版小学数学三年级上册“长度单位”时，老师首先对学生们提出问题，老师问同学们知道长城有多长吗？知道自己从家里到学校的距离有多远吗？这些长度是否能够通过我们平时用的尺子测量出来。来引出今天所学习的新的长度单位：千米。通过这种把数学课堂教学与现实生活联系起来的方式，孩子们就更容易被带动到学习课堂里面，更加积极的参与思考，提升学生的自主思考能力。

4.2 联系学生生活实践，学习数学课堂新知识

数学是一门学习过程比较漫长且学习内容复杂的学科，同时小学生的大脑还处于发展初期，逻辑思维能力不强，这个时候更需要一些具体的实际生活列子来帮助他们去理解和掌握。例如：在学习青岛版四年级上学期第四单元“面积及体积”的内容时，老师拿出讲台上的粉笔盒来让同学们大体测量一下其长，宽，高的长度。这样粉笔盒就类似于一个正方体，这样根据书本的上的公式就容易算出正方体的体积。同时老师让同学们量一下桌子的长度，桌子类似于一个长方体，这样就可以根据其长方体公式计算出它的面积。通过这种用生活中的具体例子和教学知识联系起来，让同学们对教学内容更加印象深刻，对其内容掌握就更加牢靠。

4.3 联系实际生活素材，巩固数学课堂所学知识

所有的数学之间都是相互联系的，旧知识是学习新知识的基础，新知识能对旧知识进行复习和巩固。每一堂课结束、每一单元结束，教师都要重视巩固环节的开展，让学生不断对知识系统进行重新建构，这也是巩固知识的途径。知识都需要在课后不断的复习巩固，这样才能更加的牢靠的掌握并且学会应用。

例如：在学习青岛版三年级上册“统计”章节时，刚好学校需要学生统一购买校服，老师就让同学们以小组的形式设计自己的统计表，每个学生喜欢什么款式的校服，以及哪个颜色的。这个题目极大的激励了学生们对这一章节学习的兴趣。让他们觉得自己不单单是学习数学知识，而是解决了一个学校的问题。锻炼了学生独自处理问题的能力，善于思考的良好习惯，培养了学生小组团结合作的意识和创新意识。

4.4 深入学生实际生活，培养全面应用知识能力

如今我们大多数数学课程教学忽视了对这门学科的实际应用，不注重去提升学生的全面应用的能力，而是单单把教学的关注点放在考试上，侧重于一系列的和实际生活应用无关的试题练习和训练。学生的思维能力得不到提升，思维得不到发展，同时也会让学生们失去对数学的兴趣。所以，在日常的数学教学过程中，老师需要善于利用一些实际生活中孩子们感兴趣，新颖的例子去引入和开展数学教学。

例如：青岛版五年级上册学习“货币单位”的时候，老师让同学们以小组的形式开展超市的采购活动，让同学们在采购的过程中了解货币单位中元，角，分，掌握它们的区别，了解它们之间的差异。这种深入到实践过程中的活动，有益于让学生真正的理解数学课堂中的知识，并且有着深刻的映像。能够把书本上的知识和实际现实联系起来，把数学教学内容学会应用到现实生活中来，把现实生活的问题和课本知识联系起来。这是老师在教学过程中特别需要注意的。

4.5 联系学生生活实际，掌握课堂学习方法

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”相比于针对某一个问题教给学生一种解答问题的方法而言，传授解决问题的方法更加有益，甚至会受益终身。在解决问题时，学生首先要学会审题，分析题目中的已知条件，以及条件与条件之间的逻辑关系。其次，要掌握的是解题方法，方法就像钥匙一样。而是整个过程可以归纳总结为学生的学习方法，一步一步分析问题，最终解决问题。由于学生之间存在个体差异性，所以每个人形成的学习方法都是不一样的。学习方法也要与生活实际息息相关，这样在解决问题的时候才会融入生活元素。学生要想掌握学习好数学的本领，最关键的是学会去理解和发现学习的方法，掌握其学习的技巧。有了适合自己的学习方法，就有了更好解决实际问题的能力。学生如果可以在实际生活中不断地去发现数学，这本身就是一个很好的学习方法。学生在不断的实践过程中，就是在不断的思考，不断地去寻求新的方法，在失败的经验中成长，最后取得成功。

例如：学习青岛版五年级下册“正方体长方体”这一章节的过程中，老师让同学们回家自己做一个正方体或者长方体模型，学生一定会浏览书上的模型，并且不断的思考自己做的方法，在自己的实操过程中，不断的对书本上的有关内容进行了理解，并且得到了升华。同学们对正方体或者长方体的特征得到了掌握。在这个基础上就无需老师再进行过多的讲解，也能得到同样的效果。同时在对老师提出的问题上，同学们也能够更熟练的去回答。在这种情况下，便能够很好的激发同学们的兴趣和对这门课程学习的热情，得到一举两得的效果。

5 结语

综上所述，老师在开展对小学数学的教学过程中，需要把小学数学知识和现实际生活结合起来。通过现实实际问题来引入知识的讲解，加深学生对知识点的理解和掌握。同时能够布置一些新颖的并且学生感兴趣的实际问题来引导学生们主动积极的参与到此次课程的讨论中，让学生在学习中得到快乐。教师也需要加深自己对实际情况的了解，并且结合小学生思维发展能力及其自身特点提出相应的创设问题。根据学生的现实实际情况，从学生的生活实际出发，从生活中讲授数学，让同学们积极思考数学知识与现实实际生活的关系。善于寻找生活中的数学，用数学的角度去观察和理解社会。这样就能够培养小学生学习的积极性和热情，达到事半功倍的效果，从而提升数学教学的效率。