新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策

王丽君

山东省日照市岚山区明珠路小学 （山东省日照市 276800）

1 引言

“书读百遍，其义自见”，朗读在语文教学中占有非常重要的地位。小学语文教材中所选诸文，文质兼顾，蕴含着丰富内涵和深厚的人文精神底蕴。正确地朗读不仅能够提升学生的文学修养，还能够引导学生建立正确的人生观和价值观。本文将从以下几个方面通过对新课改视域下小学语文朗读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。

2 优化朗读教学方式，激发学生语文朗读兴趣

2.1 合理分配朗读时间

在朗读教学实践中，为了提升学生的综合朗读水平，教师需要根据年级、教材特点以及学情合理安排每节课的朗读时间，并设置监督环节，检查学生的完成度。首先，要给学生充足的时间正确地朗读课文，包括吐字发音、音准以及句子的抑扬顿挫，在基础朗读能力培养时学生容易产生怠惰心理，一定要对每一位学生指导到位，确保全班学生都读好、读完。其次，要给学生预留充足的表达性朗读时间，让学生自由的试读、练读，读出味道、读出情趣，有充足的时间发挥自己的想象，在朗读课文时融入自己的思考。最后，要留出足够的评议时间，通过评议阶段对朗读时间的分配做诊断、调节，从而不断优化朗读时间的分配。

例如，在《盘古开天辟地》这一课朗读时，这一个中国的一则上古创世神话，充满着奇幻色彩。一开始，教师可以为学生播放一则盘古开天的动画，让学生对整个故事有个大致的了解，也对朗读课文充满好奇心。然后，给学生提出一些和基础朗读知识相关的问题，让学生带着问题通读课文。列出事情发展脉络，弱化初读时的枯燥感。在此之后，为学生呈现奇幻故事背后所蕴含的中国天人合一的传统文化内涵，升华故事教义。此时，再让学生细读课文，品出其中的味道，读出其中的情趣。课程最后，教师可以点名让学生分段阅读，检查学生对文章字词、段落语调以及文章中心思想的把握情况。将课堂时间合理地分配给朗读，提升课堂效率。

2.2 精选亮点，锤锤有声

“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”著名教育家叶圣陶先生成有感情地朗读为“美读”。在朗读时应该准确地把握作者的情感，与作者心灵相通。然而，要想完美地复刻作者的情感也是很不容易的，这需要教师对学生在语气、轻重、停顿、缓急等基础的朗读技巧上做必要的指导。而这指导对于学生而言就略显枯燥，所以，教师要准确地把握文章亮点，让每一次朗读都能有所收获、有所突破，做到锤锤有声，激发学生朗读兴趣，提升朗读水平。为了弱化朗读基础知识教学中带给学生的枯燥感，教师可以利用多媒体动画或者音乐为朗读增加乐趣。让学生通过图文、旋律更快地进入到文章所塑造的情感世界里，与作者产生情感共鸣。

例如，在学习《巨人的花园》这一课时，文章的开头为学生呈现了一个美丽而奇幻的花园，感情欢快、愉悦。教师可以为学生播放一些花园的图片配上欢快的乐曲，让学生朗读段落，能够更好地体会文字所表达的情感，将抽象的情绪形象化。到了后来，巨人出现，虽然春天已经到了，但是花园依然凄凄凉凉，这和之前的欢快场景形成鲜明的对比，教师此时可以为学生播放一些苍凉的画面配上一些低沉的音乐，让学生在听觉、视觉和感觉多方面感受到文中所表达的强烈的对比和矛盾，能够更好地激发学生对文章主旨思想的思考。当巨人的内心发生转变时，文章的情感已经得到了升华，这时候教师可以配上一些激昂的音乐，让学生进行齐读，使氛围得到烘托，感情得到释放。也在朗读声和音乐声中收获智慧和感动。

2.3 形式多样，合理运用

朗读形式纷繁多样，各有各的优势，其使用的范围和功能不一而足。在学生朗读过程中对情感基调把握不足时，教师宜用范读指导学生跟读；当学生对段落内容和文章结构层次不能很好掌握时，教师宜用引读启发学生思考；在一些课文中出现大量对话、感情色彩比较浓厚时，教师宜用角色分读让学生体会其中的情感内涵；当文章的气势比较宏大，需要氛围渲染时，则应该让学生齐读，引发学生的情感共鸣。不同的朗读形式也有其应该注意的点，比如，范读在朗读教学中不应过多，应该尽量地引发学生对文章独立思考，培养学生的思维能力，过多的范读会限制学生的想象力。齐读则应该慎用，因为过多段落的齐读会让学生产生阅读惰性，出现“滥竽充数”的现象。所以，教师要精心设计每一节课的朗读方式，以期待学生收获到最佳的朗读效果。

例如，在学习《少年闰土》这一节课时，本文主要以叙事和抒情为主，文章的开头便是一大段的景物描写，通过乡间静夜的描写凸显少年闰土的敏捷，也抒发了作者对少年闰土的仰慕之情。为了更高的引导学生正确把握文章的感情基调，教师可以先对这一段进行范读，方便学生快速进入文章所描绘的意境中去。而到了文章的最后，作者直抒胸臆，强烈的情感跃然纸上，这时候教师这可以安排学生进行共读，将情感氛围渲染到位，也为故事情感升华做好铺垫。对于文中少年闰土与“我”的对话，教师则可以安排学生进行分角色朗读，体会少年的快乐情感。一篇文章中通过不同朗读形式的综合运用，可以激发学生朗读的积极性，也能让学生掌握更多的朗读技巧，提升学生的朗读水平。

2.4 保证朗读时间的有效性

在实际朗读教学中，教师会安排固定的早间阅读、课堂朗读以及课后阅读等大量的阅读时间。但实际观察会发现，在早间阅读期间会出现学生交头接耳，课堂朗读时学生默读甚至不读的现象也屡见不鲜，课后阅读更是效果不佳。为了改善这一现状，首先，教师要注意朗读方式的安排，朗读可以有很多方式，跟读、分角色朗读或者齐读，让学生感受到朗读的新鲜感，这样学生才愿意投入精力在朗读上。其次，要注意朗读结果的检核，以确保朗读时间的有效性。很多学生存在“滥竽充数”的侥幸心理，教师要课堂上及时地做出朗读检核，比如让学生对文章的自然段进行领读。以此掌握当个学生的朗读情况，避免浑水摸鱼的情况发生。

例如，在学习《坐井观天》这一则寓言故事时，教师在对课文讲解之后，可以为学生分组、每一组有三名成员，一个学生实验青蛙、一个实验小鸟、一个则是旁白。让每一个小组逐一表演，每一个学生都单独朗读过，通过这样的方式检核学生对课文的理解程度，也锻炼了学生的表演能力。提升课堂朗读时间的有效性。而在早间朗读时间，教师则可以让学生进行唱和朗读，就是朗读接龙，将班级分成两个小组，每组一句进行轮流朗读，这样可以提升学生的注意力。当然，在早间朗读还是应该给学生足够的自由时间，让学生能够有空间填补自己学习中的漏洞。至于对课后朗读的检验，教师可以与家长相互配合，让学生完成朗读打卡的活动，让家长为学生录制朗读视频，通过视频的检核了解学生对课文的理解情况。

3 教师正确引导，提升小学语文朗读教学效率

3.1 朗读与思考相结合

新课改背景下，对学生朗读的要求不仅仅是简单的读文识字，而是要理解课文思想，体验文中作者所要表达的情感内涵。为了达到这一教学目标教师就应该有目的地引导学生进行思考，通过朗读反复朗读理解课文的文字内涵，然后带着情感与自己的理解再次朗读，才能实现学生综合素质的提升。所以，朗读不是教学的目的，让学生学会思考，提升学生的行文能力、培养学生的文学素养才是朗读的真正目的。教师要在实际教学中，运用自己丰富的教学经验，以引路人的角色，启发学生对课文情感基调、中心思想进行探索，不要让学生成为朗读文字的机器人，而是一个能够学而致知的文化人。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，教师可以让学生先通篇朗读一遍课文，将其中难以理解的句子和认识的词语标注出来。教师进行讲解之后，为围绕课文的中心思想和情感表达基调为学生提出一些启发性的问题，让学生带着问题再次朗读课文，在朗读过程中寻求答案。这篇文章是安徒生的一篇著名童话故事，她通过对卖火柴小女孩卖火柴、擦火柴等行为动作的描写，以及心理和生活状态的阐述，凸显小女孩悲惨的命运，从而揭露资本主义社会的黑暗，表达了醉着对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。教师可以通过提问“想一想小女孩为什么在冰天雪地里卖火柴？”“在这个冬夜里小女孩一共擦了几次火柴？”“通过朗读你体会到什么样的情感？”最后，教师再有感情地为学生朗读一遍课文，让学生体会其中细腻的情感，思考自己应该在朗读中如何表达文章的情感内涵。

3.2 朗读与评价相结合

评价是检验学生朗读效果的重要手段，也是教师掌握学生朗读水平的重要途径之一。在小学语文教学实践中，由于受家庭、学生性格等各种因素的影响，学生的朗读与理解能力存在着明显的个体差异。首先，教师要客观地认识到这种差异的存在，只有这样教师才能根据学生的具体水平给出更为中肯的评价。其次，教师在评价过程中要注意措辞的使用，维护学生的自尊心，让学生在评价中找到学习的自信心。最后，教师在评价方式上要注意多样化，可以由教师对学生提出建设性的评价，也可以让学生互评，取长补短，拓宽学生的学习思路。

例如，在学习《小英雄雨来》这一课时，作者通过对小英雄雨来与鬼子斗智斗勇的故事情节详细的描写，为读者刻画出一个聪明勇敢、不为强敌、热爱祖国的少年英雄形象。在课文朗读过程中，教师可以将班级分成几个不同的小组，让组员分饰角色，带感情地朗读全文，然后，让其余的小组为朗读小组打分。小学生都有好胜心理，他们会为此主动地投入地投入到课文的理解中去，对课文的深层含义进行讨论思考，并把自己的理解通过朗读表达出来。在所有小组的朗读全部结束之后，教师公布小组互评的分数，评出最受欢迎的朗读小组。既提升了学生的朗读能力，也培养了学生的合作意识与集体荣誉感。朗读过程中教师要参与到学生的讨论中去，对学生进行指导，及时引导学生到正确的思路上来。在朗读活动结束后，教师可以对整个活动做一个总评，将观察到的学生存在的问题以及表现比较优异的地方给予合理而及时的评价，激发学生的朗读兴趣，培养学生的学习自信心。

3.3 朗读与情感相结合

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，虽然每一篇文章都有一个中心思想，但是交个不同的人去读，学生总会体会到其中不一样的情感。所以，教师在小学语文朗读教学实践中要注意学生朗读情感的培养。在朗读过程中对学生的朗读基础技巧要严格要求，比如，朗读时不使用方言，正确使用普通话；不出现丢字、添字、读错字等现象；确保声调、节奏的合理；对于讲读课文和重点课文中的段落、词语，引导学生使用正确的语气进行朗读。在这些基础知识掌握准确之后，让学生根据自己的理解将情感带入到朗读中去，体会重读、轻读带来的韵律差异，感受轻松欢快、高亢激昂或缓慢低沉的情感所带来的不同体验。通过这种情感体验进一步理解作者所要表达的文章内涵，发展学生的思维，提升学生的朗读水平。

例如，在学习《慈母情深》这一课时，作者围绕自己想要买一本小说展开故事的讲述，通过母亲的行为、家庭生活环境的描写侧面抒发作者对母亲的敬爱，通过对自己的心理描写以及自己的行为正面表达母子之间的深情。文章行文很朴素，但情感很深刻。在学生朗读过程中，教师要给予充分的指导，对文章的节奏有一个大致的了解，在进行深入剖析文中细致入微的情感变化。文中的事情非常普通，也许在学生的生活中也有遇见，学生带着自己的生活经验再对文章进行朗读时便会有不同的情感体验，刚开始可能是羡慕作者有这样一个爱她的母亲，当自己意识到自己也曾拥有同样伟大的母爱却不自知时，更多的大概就是感动了吧。同一个人在不同时期读相同的作品也会有不同的感受、同一时期不同的人读相同的作品同样会有截然不同的感受。所以，朗读水平的提升离不开学生情感感知能力的培养。

3.4 朗读与练习相结合

根据艾宾浩斯记忆曲线可知，人类的记忆是需要通过反复的练习来加强的。朗读能力的提升也是遵循这一定律，根据小学生的心理特征，语文教师要制定合理的朗读计划，辅助学生进行朗读练习。在朗读教学中，可以采用分组读、分角色读、单人读、男女生轮流朗读等形式，让学生反复练习朗读。丰富多样的朗读形式能够化解学生朗读时的枯燥感觉，让学生始终保持朗读热情，也有助于加深学生的记忆。另外，教师还可以开展朗诵会或者朗诵比赛促进学生的朗读兴趣。比赛前要对挡路标准进行明确的规定，比如，准确性、流利度和情绪是否饱满等等，对朗读做出最终的评分，激起学生的求胜心理，提升朗读效率。

例如，在学习《金色的鱼钩》这一课时，教师可以让学生先自由通读一遍课文，自己理解文章的大概意思，然后，将班级分成两个小组，每组一个自然段进行朗读，提升学生朗读的流畅度，理解事情发生的地点、时间背景、事情经过以及事情的结局。根据学生的朗读情况，教师还可以安排学生男女分组练习，再次提升学生的朗读流利度。之后，教师便可对文章进行细致的讲解，学生通过三遍的朗读对课文也有了自己的认识，带着问题与教师的思想进行碰撞，能够更好地理解课文内涵。在文章讲解之后，教师可以让学生分角色再次朗读课文，以班长、“我”、旁白等角色，融入自己的情感，表现人物精神。通过有感情地朗读将金色鱼钩所蕴含的深刻寓意表达出来，以此引发学生的情感共鸣，让学生深刻认识到文中班长舍身为人的民族大义以及对革命热爱的拳拳之情。从而激发学生的爱国热情。

4 结语

正确地朗读时有目标、有情感的朗读，能够提升学生的文化底蕴、丰富学生的精神内涵。新课改背景下，要求教师能够合理地合理地安排朗读时间、灵活运用朗读方法、结合学情及自身经验正确指导学生完成高质量的朗读，从而提升学生的语文综合水平。