“五育并举与融合”的现实必要、困境与实践路径

陈慧

句容市第三中学 （江苏省句容市 212400）

中小学教育关乎万千家庭，是全社会极其关心的事业。随着中国政治、经济、社会、文化等各方面事业的突飞猛进，人民群众对中小学教育事业的高质量发展有了更多的诉求和期待。党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。”同时强调，要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。”可以说，党的二十大报告为我们在新时代推进中小学教育高质量发展指明了方向，那就是要在“德智体美劳”“五育并举与融合”方面下足功夫，做出成效。

1 “五育并举与融合”之现实必要

“五育并举与融合”何以必要？有相当多的人，甚至一些教育界的人士尚不能理解。作者认为，“五育并举与融合”是重建基础教育生态、回归教育原点、提升育人质量和全面实现教育现代化的必然要求和发展趋势。[1]

1.1 基于时代发展的要求

随着经济社会的发展，我国基础教育普及水平已经非常高。据权威数据统计，截至“十三五”末，我国义务教育巩固率已超过95%。基础教育在量变取得突破的同时，对质量也提出了更高的要求。进入“十四五”，我们更需要在提升教育质量上发力。“五育并举与融合”立足于人的全面发展，符合时代发展的要求，必然成为新时代实践立德树人目标任务的重要举措。

1.2 基于教育实践的诉求

教育是培养人的社会活动，有其自身的实践规律。过去，蔡元培先生也曾基于当时的教育实践提出五育并举的相关内容。进入新时代，“五育并举”的内容已经在具体实践中发生了新变化，产生了新诉求。形式上，要求从单纯的“五育并举”的静态平衡走向“五育并举与融合”的动态融通；内涵上，要求从单纯的“五育并举”的价值引领走向“五育并举与融合”的深度探索。

1.3 基于个人成长的需求

时代在发展，信息技术在持续升级，个人成长的社会生态正不断发生着全面深刻的变化。这既为个人成长孕育了多元环境，又对个人发展提出了更多更高的要求。因此，实现人的全面发展是助力个人适应并立足当前社会环境的最佳方案。一方面，“五育并举”从教育的全面性和完整性出发，有效补齐了个人成长的短板；另一方面，“五育融合”从教育的适切性和深刻性出发，有力提升了个人的综合素养。

2 “五育并举与融合”之现实困境

2.1 问题的表现

人的全面发展，表现在“德智体美劳”五个方面。[2]但是从现状来看，“五育并举”的现实表现总结起来为十个字，即“重智、弱德、轻体、少美、缺劳”，而“五育融合”则呈现出“不均衡、不全面、不深入、不科学”的特点。

具体而言，一是重智。智育，普遍指的是学习成绩。这是学生、家长，乃至学校和教育主管部门最为关注的方面。从社会花样炒作中高考状元、推出各种排行榜可见一斑。二是弱德。对德育的关注存在弱化或不足，例如对学生心理健康的管理不足，对学生家国情怀教育的渗透不足。屡见不鲜的校园暴力，网络侮辱英烈等恶性事件就值得我们深思。三是轻体。很多家长与学生认为在体育锻炼上浪费时间不值得、没必要，不少学校普遍将学生体育局限在体育运动课和课间“两操”上。“体育老师被生病”的段子在网络上广泛流传甚至存在引起共鸣的现象，着实让人担忧。四是少美。一方面是美育的手段匮乏，将美术课作为美育的重要甚至唯一途径。另一方面是美育的内涵不深刻，简单地将美育理解为美术教育。五是缺劳。学校的劳动教育普遍不足，以至于每天的卫生大扫除即为劳动教育的全部内容。家庭的劳动教育同样缺乏。家长各种包办行为导致“衣来伸手饭来张口”等缺劳情形在不少家庭每天重复上演。

2.2 问题的归因

2.2.1 认知层面的不足

一方面家长对“五育并举”的重要性、必要性缺乏更加深透的认识。笔者在与家长的沟通中了解到，他们普遍认为孩子只要学习成绩好就行了，其它方面没必要过多关注。但其实不然，“五育并举”，从“并”字我们就可以看出，教育权威和专业人士认为“德智体美劳”是同样重要，需要同步推进的，任何一方面的偏废都会导致全面发展落入空想，导致立德树人的目标不能很好实现，最终会影响到学生个人长远发展。

另一方面全社会，包括一部分学校、教师对五育中某一方面的全面性、深刻性认识不足。例如美育，不少人认为美术教育即美育，这显然失之偏颇。美育可以是抽象的，也可是具体的；可以是精神的，也可以是物质的；可以包括绘画、书法、篆刻等具体教育课程，还可以包括提升家国情怀的影视教育，陶冶心灵的文学欣赏教育等等。再如劳动教育，既可以是劳动模范的宣传、工匠精神的弘扬，又可以是具体劳动技能、非遗等传统技艺的传授。

2.2.2 实践层面的不足

客观上，承担智育重任的文化课程占据了学校教育的大部分时间，给予实践性更强的其他四育机会较少。具体实践中，德育活动大多是国旗下讲话、班会课或是在每学期一到两次的社会实践中开展。体育在实践层面表现为锻炼时间不足，运动强度不大，教师指导的专业性不高，有时候体育课成了学生户外扎堆的聊天课。承担重要美育职能的美术课、社团课等在一些学校就是用于迎检考核的产物，更不要说去普及了。劳动教育则是既缺乏实践内容，又缺乏实践形式，还缺乏实践载体。

2.2.3 资源层面的不足

“五育并举与融合”应该是理论与实践的结合，它的每一项内涵都需要丰富的教育资源来支撑。但现实中，教育资源，尤其是优质教育资源的缺乏导致“五育并举与融合”不能较好地实现。宏观层面：存在明显的中西部地区差距和城乡差距；中观层面：某一地区存在的头部学校、超级学校与普通学校的硬件差异、师资力量差异等等；微观层面：具体到一些学校，因地方政府规划调整、发展改造等原因，还处于过渡办学甚至借址办学中，导致各学科功能教室、体育场馆设施、图书阅览室等资源匮乏或者需要与他校共用。还有非常强调实践的劳动教育，由于缺乏种类丰富的实践场所，劳育便只能停留在理论层面，全员实践颇有难度。

3 “五育并举与融合”之实践路径

以上分析了造成“五育并举与融合”现状的原因是多方面，有主观的，有客观的，有一些属于顶层设计的原因，有一些问题短期内难以解决。但是我们立足现实，从个人、学科、学校和家庭的角度出发，依然可以找到破局方法和推进路径。

3.1 立足专业成长，提升并举与融合能力

“师者，所以传道授业解惑也。”教师作为育人的具体领航者、指导者、实践者，其个人的知识储备，水平能力，很大程度上决定了“五育并举与融合”的高度、广度、深度，因此教师要积极提升个人专业水平与能力素养。

3.1.1 精深理解党的方略，提升思想引领力

培养什么人，是教育的首要问题。教师只有始终坚持党对教育事业的领导，始终坚持“为党育人、为国育才”的教育方向，在育人实践中积极向学生传播向好向上向善的正能量，帮助学生明确正确政治方向，才能培养一代又一代社会主义建设者和接班人，奠定中华民族伟大复兴的坚实基础。[3]因此，教师在教育教学中，要始终向学生传达积极、乐观的处世态度，传授科学、合理地解决问题方案，传输健康、有力的成长能量。

3.1.2 精准落实课程标准，把握育人大方向

“五育并举与融合”的实践是以具体学科为依托的，因此新课程标准是教师实施学科育人最关键最核心最全面的要求，需要精准落实。以高中地理为例，过去教师教授中国地理时，多以陆地国土方面的内容为主，对海洋国土方面内容涉及极少，这不利于培育学生建立正确完整的国土概念。根据新课标和新教材，我们要从国家利益、国家安全的高度帮助学生建立全面完整的国土概念。即教师要以更高的学科站位，多维度的解读，精准把握课程标准，充分把牢“五育并举与融合”的正确方向。

3.1.3 精细管理教学环节，夯实育人基本功

教学环节，最能体现教师“五育并举与融合”的基本功，也最需要教师精细打磨和不断完善。一是要管理好备课环节。教师应以教学案为基础，通过数次备课、多次补充，准确把握学情和教学重难点。二是管理好课堂教学环节。注重以丰富的教学内容和教学手段实现“五育并举与融合”的理念。例如，高中地理在教授农业专题内容时，可以从宏观角度阐述国家关于三农、乡村振兴等方面的最新政策，又可以挖掘本地资源，分析特色产业的区位条件及可持续发展措施等等，还可以进一步弘扬本地劳模的新时代劳模精神等等。

3.1.4 精心组织研究实践，提升育人能力值

一是教师要注重并积极参与教科研。以教科研为抓手，教师一方面可以通过学习他人的研究成果，掌握有利于实现“五育并举与融合”的研究方法、实施策略、创新举措，规避负面行为；另一方面，教师可以结合实际，对他人的系统研究路径进行选择性、对照性实践，并对个人的教育教学进行创新性发展。二是教师要注重课外知识积累和运用。随着新教育的实行，“五育并举”的考察导向更加显著。这对师生知识储备量的要求更高。体现了“五育并举与融合”背景下的教学新要求，即学生不仅要注重课本知识，更要关心家国天下，关注时事热点，从而涵养家国情怀，提升综合素养。

3.2 促进融合实践，挖掘并举与融合潜力

五育代表了育人的五个方面。但是往往会被人们割裂开来看待，从事实上忽略了它们之间存在的深度关联性，于是出现了社会各方面都更加注重文化知识类课程，而轻视或忽略了对完善学生性格，塑造健康体魄，提升关键能力的德育、体育、美育及劳动教育的培养。当前社会上屡见不鲜的“巨婴”事件皆为明证。因此，我们一定要坚持五育的整体性，充分挖掘并举与融合潜力。

3.2.1 巧妙促进学科融合

学科之间存在关联性是开展“五育并举与融合”实践的重要基础。当前较为推崇的研学旅行，就是“五育并举与融合”的重要实践路径。例如，在党史学习教育研学中，历史、地理、体育等各学科教师可以通力合作，既可以帮助学生丰富学科知识，又可以强化家国情怀，既可以锻炼体能，又可以渗透美育。在整个研学过程中，一些测量、搜索、清洁、应急工具的使用，还可以锻炼学生的劳动能力，提升团队协作能力。

3.2.2 积极丰富育人渠道

一是要认真组织开展校园文化艺术节、体育节、心理健康教育节等多样性主题活动，不断丰富学生的校园文化生活。二是组织开展志愿服务、新时代文明实践等活动，在活动中提升学生的社会责任感和担当能力。三是鼓励学生参加教育部门组织的知识与能力竞赛、艺体类竞赛等活动，在竞争中帮助学生总结经验，发现不足，提升发展能力。

3.2.3 强化打造特色基地

基地建设的出发点和归宿点应该是立德树人，并有助于推动“五育并举与融合”走深走实，从而更好地帮助学生成长。例如笔者所在学校以“全员参与、全面渗透、全体受益”的“三全”理念，深入打造心理健康教育课程基地，建成了心理咨询中心“蒲公英之家”；在教师中培育了国家二级心理咨询师2名、三级心理咨询师40余名，另有160余名教师取得国家心理咨询师培训结业证书；组织编撰了江苏省心理健康教育系列教材丛书《心育》分册等理论成果。特色基地的打造，使得学校心理健康教育得到广泛深入开展，有效帮助学生塑造积极向上、阳光乐观的健康状态，养成团结友善、乐于助人的行为习惯，“五育并举与融合”的成效非常显著。

3.3 深化家校合作，汇聚并举与融合合力

随着时代的发展，教育“开始于家庭，拓展于学校，延伸于社会”早已成为全社会共识，因此“五育并举与融合”绝不应成为学校的单打独斗，而要充分发挥家庭教育育人主阵地和主渠道的作用，构建立德树人的朋友圈，形成并举与融合的强大合力。

一是建立学校、年级、班级三级家委会，充分调动家长们的积极性，彰显他们的主人翁姿态。二是搭建共育平台，引导家长积极参与活动。如常态化开展校园开放日活动，让家校双方更加深入了解学生在校、在家的情况，确保信息对称，让育人更有针对性。三是丰富共育活动。学校应积极创设契机，将育人活动引入家庭。例如，结合端午、中秋、国庆节等重要时间节点，开展以“孝行”“爱家”“爱国”等为主题的教育活动。四是构建线上线下共育渠道。充分利用好名师空中课堂、微信、钉钉等线上渠道。例如学校可以组织体育教师拍摄居家锻炼体操视频，让学生在家也可以开展有效锻炼；心理教师可以开展线上讲座，化解家长学生焦虑情绪等。

4 结语

随着时代的进步，社会发展对人的综合素质的要求持续提升，指向立德树人的“五育并举与融合”必将成为培育社会主义事业建设者和接班人的重要举措。在具体实践中，我们切不可操之过急，而要科学有序推进；既要补足短板，又要发挥优势；既要立足现状，又要面向未来。要通过“强能力、挖潜力、聚合力”，全面深入推进教育高质量发展，不断满足人民群众对美好生活的需要。