浅析工匠精神融入中职思政课的实践路径

周窈 周静楠

湖北工业大学马克思主义学院 （湖北省武汉市 430070）

根据国家统计局2019年1至2月份的数据显示：虽然我国的就业形势总体保持良好稳定的局面，但是就业的形式的结构性问题越发突出，如：招工难、就业难，这些都需要重点解决。出现这些机构性问题的主要原因是：符合制造强国要求的中水平的专才的匮乏。中职学校当中的学生大部分从青少年时期就开始接触有关职业技能的相关知识，他们是我国制造业发展的后备军。据相关数据显示：从2005开始中职学校大量扩招，此后连续几年大量招生，数量上的增加必然会导致各种各样的问题，培养的人才不仅低能而且职业道德素质低于一般标准，便是其中一个很重要的问题，倘若置之不理，必然会危害我国制造业大国转型的计划。而工匠精神，便是培养从业人员的职业道德与职业操行。为了更好的服务社会，向社会输入缺乏的大量中水平、中素质的能工巧匠，勤学苦练锤炼工匠精神。而思政课便是培养学生工匠精神的最好途径。

1 工匠精神的概述

1.1 工匠精神的概念

2016年3月5日，李克强总理在《2016年国务院政府工作报告》中指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。”[1]这是“工匠精神”一词首次出现在政府工作报告中。2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上指出，“‘不惰者，众善之师也。’在长期实践中，我们培育形成了爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。”[2]。鉴于目前学术界对于工匠精神并没有明确的界定，本人在阅读了大量相关文献的基础得到的总结，严格意义上来说：工匠精神是艺德，是一种对于现代发展市场经济来说，不可或缺的现代精神文明。工匠精神体现了从业人员的三观，是他们的职业态度与精神理念。总而言之：工匠精神就是对产品极致的精雕细刻，包括：敬业、爱岗、创新、专注、精益求精等别具匠心的内容。

1.2 工匠精神基本内涵

中国古代就有很多关于匠人和匠心的记载。早在战国时期，《庄子》中就记载了游刃有余的“庖丁解牛”、《核舟记》中记载的奇巧人王叔远等故事。春秋时期的鲁班、三国时期的马钧、宋代的韩公廉、明朝的宋应星等都是名垂青史的匠人。这些工匠的身上很好地诠释了工匠对工作、产品精益求精的态度，追求细节，敢于创新。

在新的时代，工匠精神又增加了很多带有新时代烙印的内涵。2016年，工匠精神首次写入了政府工作报告，并且入选《咬文嚼字》公布的当年十大流行语，此后又被写入党的十九大报告中。我们今天弘扬和践行工匠精神，不能仅限于掌握一门炉火纯青的技术，而且要有专心如一的热爱、尽心竭力的付出、物我两忘的境界[3]。新时代，作为一种劳动精神的工匠精神被赋予了“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的新内涵。

2 在中职思政课中融入工匠精神的现状

历史原因导致人们对本课程的重视度不够。2009年教育部发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出：“面对国际国内形势深刻变化和新时期新阶段的任务要求，中职学生思想道德教育面临严峻挑战，工作中还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节”。大部分的中职学校在考核方面和学生就业压力下，只重视专业技能的培养，荒废对思政教育和职业精神教育的培养。这种现象，使得中职思政教育在一定程度上落套，办学质量浮而不实，受各种条条框框的影响，学生学非所用。

2.1 中职学生缺乏认知

新课改强调：学生是学习的主人，教师应尊重、理解和包容学生，学生应该充分发挥其自强、自主、主动的精神，做自己学习的主心骨。对于中职院校的学生来说：要依据学校提供的条件，充分发挥自身的积极性，主动的进行思想上的洗礼，但是由于受到功利主义的社会风气、周围同伴和就业升学压力等多种因素的影响，在思政课的学习上，学习态度不端正和学习主动性不强，工匠精神要求在学习和工作中精益求精、敬业、执着、创新，而现实就是中职中的大部分学生态度懒散、敷衍、常常三心二意，在学习和生活中，常常做不到以中标准来要求自己，在专业学习中也是常常做不到尊重认真，学生的这种态度，非常不利于教师以及其他教育工作者在思政课中融入工匠精神的工作；不利于开展对学生进行符合素质教育要求的德育。

2.2 思政课教学目标模糊不清

根据目前的国情，处于上升期的制造强国需要大量符合要求的中新技术人才，中职学校作为培养学生职业技能能力的基地，其教学目标、培养目标和人才培养规范，应该随着社会和国家的需要而做出相应的改变，在学生的思政课中融入工匠精神的教育。但现实是，大部分的中职技工学校的思政课中，工匠精神的培养并没有准确的纳入教学目标当中，在教学内容中更是寥寥可数。并且，目前大部分的中职思政课教师照搬照套、生搬硬套，没有根据时代的发展及时更新教学内容，这体现了教师缺乏匠心。除此之外，在中职学校的考察和评估当中，主要看重职业技术，对思政德育课的考察力度不足，对思政课中工匠精神的考察则寥寥无几。这些现象，从多方面反映了中职院校在教学目标和培养目标等方面进行设定时，忽视了工匠精神的培养。

3 工匠精神融入中职思政课的价值

3.1 符合社会主义市场经济发展的要求

“少年强，则国强”。知识青年一直是祖国未来的新苗。这些话语所表达的意思就是：新生代是国家进步、经济和社会发展的原动力。中职院校造就的应该是，符合国家和社会主义市场经济发展要求具有“中技能”、“中素质”的创新精神和实践能力的新锐，“中技能”是指：学生通过职业技能的学习，能够熟练的掌握技术性岗位所要求的理论知识和技能技巧，能够实践和操作。“中素质”是指：在中职学校的培养当中，不仅使学生锻炼实际动手的能力，而且培养学生具有较中的职业素养以及正确的三观。具有创新精神和实践能力的应用型专才指的是，坚持才能第一、实践第一，学生在学校里的所知所学都能在社会上找到合适的岗位，都能够在经济社会发展当中发光发热，成为新时代的建设者。

3.2 符合中职学校发展前进的要求

开展素质教育要求：培育德智体美劳全面发展的中素质和中技能的专才。随着国家政策的变化，职业技术型的中职学校与普通中职并重，在我们现阶段运行的教育体系中拥有对等的地位，随着国家对中职院校的重视日益加强，中职学校似寒冬迎来了春暖花开，那么如何追随时代的脚步，抓住这个关键的良机？这不仅仅需要国家的政策和社会的支持，更重要的是，中职学校自身紧跟时代的要求，改善思政教育，彻底贯彻党的有关的政策和方针，用科学社会主义武装学生的大脑，培育又红又专的人才，提升学生进入社会与他人竞争的优势。

3.3 适应新的教学模式—现代师徒制

现代师徒制，就是指学校的师生资源共同合作，通过组成小组，在获得学校经费帮助的前提下，师徒小组在课堂外完成项目[4]。中职学校的培养目标是：培养职业技术人才和技能人才。为提升中职学校的教育质量，有必要开展师徒制教育。在现代师徒制的培养模式下，要打造“双师型”的教师，不仅要求教师有充足的专业知识，更对教师的专业技能有超中的要求。而现实是，中职学校的老师，从中校毕业后，进入工作岗位缺乏职业技能，在快速提升教师的技术技能的同时，要处理好速度与质量的关系。打牢教师的专业技能，需要灌输精益求精的工匠精神，教师以身作则，对待项目精益求精，用榜样的力量影响学生。但是，仅仅靠教师的以身作则远远不够，更需要在中职思政课教学向学生传输工匠精神，“双管齐下”实现1+1＞2的效果。

4 工匠精神融入中职思政教育的路径

4.1 在线下课堂教学中渗透工匠精神

教师是教育教学的引导者，“古之学者，必有师。师者所以传道受业也。”要想办好中职教育，教育者是关键。习近平主席在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”[5]。与其他类型的学校相比，中职学校的教育工作更难，他们面对的是身心尚未完全成熟的学生，相对于成年人，他们极易受到外界的不良信息的干扰，甚至是污染。因此，中职院校的思政课教师在进行线下教育时，要充分发挥自身的积极性和主动性，以饱满的精神上好每一节思政课程，更要关注学生的身心发展状况，尊重学生，帮助他们形成正确的三观。同时，广大的中职院校教师在进行教育教学的考核和测评中，也必须添加对职业精神的测评。通过考核改变和提升教师队伍的质量，让教师更好的服务学生。

4.2 在线上网络教学资源渗透工匠精神

实施线上课程的首要要求是：教师要提前准备好相应的教学资源。需按照学校规定的教学计划上传课前的每一份教学资源，并将工匠精神文化以潜移默化的方式融入到本课程的网络教学资源中，让学生在学习本课程知识技能的同时，也体悟到网络资源中渗透的精益求精的工匠精神。如：线上进行教材的第四课《优秀员工必备的职业道德》时，可以通过播放从古至今，各行各业的具有崇高的职业道德模范人物，来让学生从他们的身上感受工匠精神所蕴含的道德观。同时，在开设线上网络教育时，由于客观原因，家长和学生容易发生冲突，可以在给学生举例匠人和匠心的故事的同时，穿插心理健康教育。

4.3 在混合式教学模式中渗透工匠精神

混合式教学模式是将线上教育和线下教育各自的优势结合起来进行教学，目前国内对混合式教学的研究日趋成熟，其中，北京师范大学的何克抗教授是研究混合式教学的领军人物。教师按照官方规定的教学计划，在线上安排工匠精神的教学内容，课前，发布相应的学习任务卡和资料，要求学生完成课前自测；课中教师依据学生自测的情况，有针对性地对重点和难点的知识进行讲解，并讲解后当堂课进行课堂巩固与练习；课后再次使用稍有难度地自测卡进行检测。混合式教学模式有别于传统的教学模式的一点，便是要求老师不仅要对教学过程的一体化的规划，也要具有一定的计算机学习背景，具有广阔地专业理论知识加熟练地掌握计算机应用技能，才能有效的进行混合式教育。

4.4 在实践教育资源中渗透工匠精神

实践教育和职业教育是无法分割的两个部分，工匠精神的培育要想内化为中职学生刻在骨子里的职业素质，必须经过具体的实践教育，在具体实践中，可以将思政课的上课地点改为实训室、工厂和实验室等。如：西峰职业中等专业学校的高翔老师提出了项目教学法，将工匠精神的培育与培养学生的实践能力相统一。在某个具体职业情境中，通过实践，实现在传授知识的同时培养“匠人”与“匠心”，我们的思政课就可以通过创造具体的实践情境，在情景中通过实践培养学生的工匠精神。中国古代的工匠们强调“心传身授”和“体知躬行”。首先，“心传身授”中的“身授”是指：亲自传授，需要教育双方共同参与的一种实践教育。对于中职思政课，让学生将理论与技术实践的相统一，去真正的领悟工匠精神。其次，“体知躬行”的实践教育要求学生真真切切地感悟到在实践中蕴含的“匠心”，中职思政课，可以通过让学生在具体的实践教育当中，真正感受获得精益求精、严谨、专注、创新的职业精神，并最终将其转化为一种内在的职业素养。

总之，在中职院校的思政课中，教师要按照学生的身心特点，循序渐进的将工匠精神理念融入到其中，培养中职学生尽职尽责的职业素养。在中职思政课中，教师不仅要传道，更重要的是要授业，将思政知识与精益求精的职业精神融合在一起，促进中职生的职业技能发展，为我们国家从“制造大国”向“制造强国”发展添砖添瓦。