“全阅读”理念下“绘本阅读”课程设计

刘霞

绘本阅读是低年级学生语文课文阅读的主要方式。绘本又称为图画书，是一种图文并茂的读物，它蕴含着浓厚的童真、童趣。相比较于一般性的读物，绘本给予学生的不仅仅是文字信息，同时还包括图画信息。因此，绘本的阅读属于“全阅读”。绘本具有自身的特质，文字简洁，图画生动，情节曲折有感染力，内涵让人读后回味无穷，等等。在这样的一个读图时代，绘本阅读的意义和价值更加显著。绘本阅读属于整本书阅读的范畴，是对学生整本书阅读的积极启蒙，是推动学生整本书阅读的“优质初乳”。

基于“全阅读”的理念，绘本阅读应当是一种情境阅读。教师要充分应用现代媒体、网络等，营造阅读情境，将绘本阅读内容全方位、多视角、多层面地呈现。很多教师在研发、设计绘本阅读课程时，仅仅围绕绘本中的文字展开，导致学生绘本阅读的窄化、浅化。这样的课程设计遮蔽了绘本的多元性价值。为了体现学生阅读绘本的价值，打开绘本的阅读时空，教师可以进行绘本阅读课程的情境设计。

比如，《是谁嗯嗯在我的头上》是一本获得了德国青少年文学奖的绘本，内容简单明了，讲述了“一个小鼹鼠寻找到底谁在他头上嗯嗯的故事”。绘本的情节简单，但是，绘本中的图画能带领学生初步认识动物的习性。尤其是低年级的学生都有一个关注“屎尿屁”的阶段，绘本能让学生科学认识各种动物的“屎尿屁”，认识到动物便便的形状、颜色、数量等。学生阅读该绘本，认识到“屎尿屁”等是动物身体自然的产物，并能在故事阅读过程中养成正常如厕的好习惯。在教学中，教师借助多媒体课件，结合绘本中的图文，创设情境引导学生在观察中阅读，在阅读中猜测，将猜测内容与绘本内容比照，培养学生的阅读思维。在情境中，学生不仅读故事，而且读图画、读封面、读环衬等。绘本的阅读过程，成为学生全方位、多视角的感知过程。这样的感知，能让学生对绘本的表达旨趣有所感悟。

绘本课程的情境设计，就是要构建一个立体的阅读时空，让学生解读文字，解读图画。情境阅读是一种多介质的阅读，多介质的阅读能让学生获得不同的阅读感受。绘本课程的情境设计，要求教师用更直观、形象的教学手段，让学生的绘本阅读过程成为学生生命成长的美丽旅程。

在绘本课程设计中，教师要多方位、多视角地考量绘本，立足“全阅读”的视野，充分发挥绘本的多种育人功能，彰显绘本的多重育人价值。绘本的触角式设计，要求教师从绘本的各个层面进行设计。每一个设计层面构成一个“触点”。“触点”越多，越能激发学生的阅读敏感性、敏锐性，越能激发学生的绘本思维、想象。绘本阅读课程的触角式设计，要求教师深入发掘绘本的内容，揣摩作者的创作意图等。

比如，教师引导学生阅读绘本《爷爷一定有办法》，立足“全阅读”视角进行“触角式”设计，就能让学生从绘本中汲取丰富的营养。立足“亲情”视角，教师就应当引导学生体会祖孙俩日积月累的感情，体验绘本散发的浓浓的人情味；立足“智慧”视角，教师就可以引导学生一边阅读一边猜想：将它剪下来之后，还可以将它变成什么、做什么用？一方面能让学生领略爷爷的智慧，另一方面可以激发学生的阅读期待，让学生产生阅读兴趣，给学生带来阅读的惊喜；立足“表达”视角，教师就可以引导学生品味绘本中对各种表情、家居、物品的描绘，让学生感受、体验绘本故事的神奇、美妙，等等。触角式的阅读设计，要求教师深入发掘绘本的价值，全方位、多角度、立体性、系统性地展示绘本内容，让学生在丰富的绘本课程设计中获得多元化的感悟。

触角式的课程设计是一种层次性、差异性的课程设计。“触角式”的绘本阅读课程设计，满足了不同层次学生的阅读需求；“触角式”绘本课程设计，要让学生充分地领略、体验、感受绘本中的真、善、美。每一个“触角”，都是打开学生绘本阅读的“一扇窗”，是开启学生绘本阅读的“一扇门”。“触角式”的绘本阅读课程设计，让绘本真正成为了“小径分叉的花园”。

平行式绘本课程设计，要求教师与学生一起，共同阅读，揣摩学生的阅读可能会遇到的障碍、困惑、问题等，与学生一起肩并肩看绘本中的风景。相比较于情境阅读课程设计、触角阅读课程设计，平行阅读课程设计能让教师看到更多的绘本育人可能。

基于“全阅读”的视角，教师在教学中要关注每一个学生的具体阅读情况。为此，教师要与学生积极互动，引导学生对话、交往，与他人建立更多的关联。“全阅读”要求教师给予学生更多的阅读机会，举行更多的阅读活动。基于“全阅读”的理念，学生的绘本阅读应当是积极的，开放性的，多元的，真实的。在阅读中，教师与学生开展多元互动，从多个视角把握学生的阅读情况。

比如，教学绘本《爱心树》，教师在引导学生阅读的过程中，与不同的学生对话，一方面了解学生的阅读感悟，另一方面熟悉学生的阅读障碍。通过多元互动，学生可以领略绘本丰富的语言，感悟绘本细腻的情感。《爱心树》呈现了七个画面，这七个画面隐藏着生动、细腻的连环点：飘落的树叶、舞动的枝条、似手臂般地托住男孩、紧紧地裹着、垂下枝叶等。在欣赏之余，学生有效地把握绘本的情感落点，大树无私的爱触动着学生的心灵。在平行的课程设计中，教师通过与学生共同经历，了解学生的具体学情，扩大学生的注意点，让学生认识、把握绘本内容的细微之处。

绘本《爱心树》尽管是以“树”的形态呈现，其实构建的就是人的形象。在生活中，哪些人犹如“爱心树”呢？这样的问题，更能激发学生的多元思考、想象。教师可以引导学生在平行式课程设计中“补白”，让学生将自己放进绘本，去体会“爱心树”深沉的爱，去体会“爱心树”的无私。平行的课程设计，让绘本带给学生的绝不仅仅是“语言认知”，更有情感的润泽、精神的丰盈、生命的灵动。

总之，在引导学生阅读绘本的过程中，教师要让学生用心地去发现、感悟。基于“全阅读”的视角，教师在引导学生阅读绘本的过程中，不仅要让他们关注语言文字，更要引导他们欣赏绘本流畅的、跌宕起伏的线条，欣赏绘本跳动的色彩。一本绘本就是一個故事，就是一首诗，就是一幅画。绘本不仅能触动学生的阅读之心，点燃学生的阅读之情，还能促进学生身心的全面、和谐、健康发展。

作者简介：江苏省南通市通州区庆丰小学语文教师。